突如其來(lái)的“編程熱” 突如其來(lái)，一些發(fā)達(dá)城市的小朋友和他們的家長(zhǎng)不斷接收到這樣的信息，諸如：“不學(xué)編程，就被淘汰”、“先人一步學(xué)編程，我們讓孩子在未來(lái)偉大”、“6歲就可學(xué)編程，8歲就可寫程序，14歲就會(huì)用人工智能”。很多家長(zhǎng)一邊充滿困惑，一邊仍然心動(dòng)，有些家長(zhǎng)的想法是“時(shí)代是真的變了，我雖然不懂，但不能讓孩子錯(cuò)過(guò)”；也有些家長(zhǎng)抱著試一試的心理，送孩子到機(jī)構(gòu)學(xué)編程，來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，他們竟然發(fā)現(xiàn)這些機(jī)構(gòu)的編程課程非常熱門，還常常搶不到名額。 一時(shí)之間，少兒編程課外班格外火爆。從一線城市蔓延到二、三線城市，編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般不斷激增。有文章測(cè)算，2018年，我國(guó)少兒編程培訓(xùn)行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模已達(dá)40億元，用戶規(guī)模約1500萬(wàn)。2019年，其市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)到百億。為何市場(chǎng)如此火熱？ 這種“編程熱”的興起，無(wú)外乎三個(gè)原因。首先是人工智能對(duì)社會(huì)和未來(lái)的沖擊。全民對(duì)身處日新月異的數(shù)字化時(shí)代充滿了緊迫感與危機(jī)感。信息技術(shù)如此迅猛的發(fā)展，人工智能正在不斷地融入社會(huì)生活各種應(yīng)用場(chǎng)景之中，不少預(yù)測(cè)報(bào)告表明，未來(lái)的職業(yè)將發(fā)生翻天覆地的變化。大量現(xiàn)有的勞動(dòng)技能、知識(shí)方法、思維方式都將過(guò)時(shí)，甚至已存在多年的職業(yè)將被人工智能所取代。這種劇烈的沖擊同時(shí)滌蕩著人們對(duì)未來(lái)的預(yù)計(jì)和期望，他們擔(dān)心不及時(shí)學(xué)習(xí)新技能會(huì)被淘汰。 其次是中國(guó)家長(zhǎng)們“不想輸在起跑線”的思維模式。面對(duì)未來(lái)的不確定性，中國(guó)家長(zhǎng)們的焦慮感不斷升溫。家長(zhǎng)們抱著不能讓自己的孩子落后其他同齡小朋友的心態(tài)，給孩子報(bào)名了各種編程培訓(xùn)、機(jī)器人培訓(xùn)、人工智能培訓(xùn)等各種課外輔導(dǎo)班。據(jù)調(diào)查，家長(zhǎng)們面對(duì)新興的編程培訓(xùn)本身缺乏充分的認(rèn)知，更多地把編程看作未來(lái)不可或缺的技能，寄希望于自己的孩子早點(diǎn)掌握這項(xiàng)技術(shù)。這種“早學(xué)早有優(yōu)勢(shì)”的追趕心態(tài)、“別人學(xué)了自己孩子不學(xué)”的攀比心態(tài)、“升學(xué)加分特長(zhǎng)項(xiàng)”的代辦心態(tài)，表面上可以理解，實(shí)質(zhì)是非常盲目的。 第三個(gè)原因則是資本的推動(dòng)和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的夸大宣傳。逐利的資本發(fā)現(xiàn)了這是一個(gè)大商機(jī)，而編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)動(dòng)了對(duì)家長(zhǎng)的洗腦戰(zhàn)，他們不惜鼓吹“不學(xué)編程將成新文盲”，他們組織各種競(jìng)賽，鼓吹毫無(wú)根據(jù)地編程技能可以與名校報(bào)考錄取掛鉤，抓住家長(zhǎng)們的心理痛點(diǎn)，誘導(dǎo)教育消費(fèi)行為。這個(gè)沒(méi)有根據(jù)的加分項(xiàng)從過(guò)去的英語(yǔ)熱，奧數(shù)熱，轉(zhuǎn)移到了現(xiàn)在的“編程熱”。 學(xué)校是信息素養(yǎng)教學(xué)的主渠道 2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出“實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”。這表明國(guó)家在戰(zhàn)略層面對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教育提出了面向新時(shí)代的新要求。校外編程機(jī)構(gòu)在缺乏國(guó)家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下“野蠻”生長(zhǎng)，雖然提供了差異化編程培訓(xùn)，但是由于沒(méi)有強(qiáng)有力的指導(dǎo)與監(jiān)管，編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊，教育目標(biāo)和品質(zhì)令人擔(dān)憂。 教育主管部門要擔(dān)當(dāng)起有效指引與監(jiān)管的責(zé)任，要及時(shí)撥亂反正，加強(qiáng)正確的輿論引導(dǎo)。國(guó)家的人才戰(zhàn)略是要培養(yǎng)高素質(zhì)的未來(lái)人才和合格公民，要推行的是素質(zhì)教育，教育不能被資金和市場(chǎng)牽著鼻子走。 發(fā)展素質(zhì)教育的目標(biāo)是“立德樹人”、在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。學(xué)校教育不應(yīng)該缺失信息素養(yǎng)教育。無(wú)論編程教育、計(jì)算機(jī)教育、信息技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育階段的主陣地應(yīng)該在學(xué)校。課外編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)行為必須有規(guī)范和被監(jiān)管。編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以作為滿足學(xué)生們個(gè)性化發(fā)展和差異化需求的重要補(bǔ)充，但絕不是青少年信息素養(yǎng)教育的主陣地。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)行為顯然無(wú)法面向全體學(xué)生，會(huì)給家長(zhǎng)帶來(lái)額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)與時(shí)間損耗，這種狀態(tài)如不改善，將進(jìn)一步拉大數(shù)字化時(shí)代的教育鴻溝，有礙教育優(yōu)質(zhì)公平發(fā)展。 2018年，教育部頒布了最新版本的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提供了高中階段全面完整的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，奠定了普通高中階段信息技術(shù)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段的信息素養(yǎng)教育、信息科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)還在緊鑼密鼓的討論中。全球各國(guó)也紛紛將少兒編程課程納入中小學(xué)課程體系。早在2012年，一直關(guān)注技術(shù)與教育融合的新加坡就頒布了中小學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)。2014年英國(guó)頒布并實(shí)施了小學(xué)與初中階段獨(dú)立開設(shè)的計(jì)算課程標(biāo)準(zhǔn)。2016年，澳大利亞制定了小學(xué)初中的數(shù)字技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。2016年，美國(guó)發(fā)布了從小學(xué)到高中一以貫之的計(jì)算機(jī)課程課程標(biāo)準(zhǔn)。世界各國(guó)不僅提出了信息時(shí)代下的教育政策導(dǎo)向，并且都在中小學(xué)的課程設(shè)置上頒布了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校在課程實(shí)施層面有據(jù)可依，同時(shí)也讓校外編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以嚴(yán)格地依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)輔助課程，教育部門可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、評(píng)估與督導(dǎo)。 服務(wù)國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等重大戰(zhàn)略，教育部門與學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)教師培訓(xùn)，拓展教師專業(yè)發(fā)展，孵化優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，改善資源供給，提供有力保障，同時(shí)防止校內(nèi)優(yōu)秀教師又進(jìn)一步外流校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；盡快建成以學(xué)校教育為主體的師資隊(duì)伍，肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生們面向未來(lái)提升信息素養(yǎng)的重要使命。 警惕信息素養(yǎng)教育走彎路 編程不是信息素養(yǎng)的全部。雖然現(xiàn)在編程培訓(xùn)倍受熱捧，但是必須提高警惕?！熬幊虩帷钡哪繕?biāo)不能停留于代碼學(xué)習(xí)，不能局限于技能訓(xùn)練，對(duì)青少年的信息素養(yǎng)教育刻不容緩。幾年前就興起了“打字熱”，全民學(xué)習(xí)如何用鍵盤打字。接著，各式各樣的辦公軟件、媒體處理軟件的興起，又出現(xiàn)了以軟件操作為主的“操作熱”。一直以來(lái)，教育都非常容易陷入技能訓(xùn)練，這些操作練習(xí)的教育意義其實(shí)非常有限。大量碎片化、機(jī)械化、脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的操作技能，無(wú)法形成學(xué)生們終身受用的素養(yǎng)，如果這樣進(jìn)行編程培訓(xùn)，“編程熱”不僅是老路也是彎路。 如今，不少機(jī)構(gòu)出現(xiàn)大量噱頭化課程，鼓吹青少年可以通過(guò)學(xué)習(xí)編程課程提升邏輯思維能力，從而提高解題能力，提升全學(xué)科的分?jǐn)?shù)，這顯然是沒(méi)有任何科學(xué)依據(jù)的。此外，編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程存在系統(tǒng)化的缺陷，甚至存在不少科學(xué)性錯(cuò)誤。很多課程還停留在組裝搭建上，甚至授課老師代辦學(xué)生大量學(xué)習(xí)過(guò)程，僅留下簡(jiǎn)單的步驟由學(xué)生完成。課程通過(guò)堆砌昂貴的硬件，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的操控，完成看上去炫酷的效果，甚至讓學(xué)生們誤解了人工智能的實(shí)現(xiàn)路徑。這樣的編程培訓(xùn)，并沒(méi)有讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到科學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成信息意識(shí)和計(jì)算思維，更談不上數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。 國(guó)際上對(duì)編程學(xué)習(xí)有一種理念，稱之為“code to learn”，而不是“l(fā)earn to code”，就是說(shuō)青少年學(xué)習(xí)編程不是為了掌握代碼，掌握編程技能本身，而是通過(guò)編程，來(lái)學(xué)習(xí)、理解、改變這個(gè)世界。最新版本的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》已進(jìn)一步明確了信息素養(yǎng)的界定，既培養(yǎng)學(xué)生具備信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)并非簡(jiǎn)單的代碼學(xué)習(xí)、編程操作，需要將目標(biāo)上升到意識(shí)層面，思維層面，創(chuàng)新層面與責(zé)任層面。要進(jìn)一步地發(fā)展學(xué)生們應(yīng)用計(jì)算機(jī)面對(duì)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的綜合能力，強(qiáng)調(diào)理解計(jì)算機(jī)科學(xué)以及它與數(shù)學(xué)、工程、科學(xué)、人文之間的關(guān)系。要通過(guò)信息素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)學(xué)生們一個(gè)全新的問(wèn)題解決的思維方式，將計(jì)算思維看做是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題所需的系統(tǒng)方法，讓學(xué)生們思考信息技術(shù)改變我們生活、工作和學(xué)習(xí)的方方面面。培養(yǎng)學(xué)生們基于數(shù)據(jù)層面去理解信息，應(yīng)用信息，把握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)與信息社會(huì)的層層關(guān)系。真正培養(yǎng)學(xué)生從一個(gè)技術(shù)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成技術(shù)的創(chuàng)新者，從而培育新時(shí)代社會(huì)主義接班人，綜合提升我國(guó)在人工智能時(shí)代的人才競(jìng)爭(zhēng)力。 熊璋（北京航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教授）、楊曉哲（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 副研究員） |