教師核心素養(yǎng)包含理想信念、道德情操、學識豐富、科學育人、精業(yè)勤研、進取創(chuàng)新、自我反思和溝通合作等方面，培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)，學校可以從培訓計劃、課程建設、教學改革、學校管理、自我反思、教育評價等維度去突破。 教師核心素養(yǎng)，是指教師應具備的能夠適應社會發(fā)展和教育改革要求，滿足自身專業(yè)成長和學生全面發(fā)展需要的重要品格與關(guān)鍵能力。在新時代背景下，我認為教師核心素養(yǎng)至少包括理想信念、道德情操、學識豐富、科學育人、精業(yè)勤研、進取創(chuàng)新、自我反思和溝通合作等方面。 在提升教師核心素養(yǎng)過程中,我們必須堅持導向性、科學性、創(chuàng)新性、發(fā)展性、實踐性原則，立足我國教師隊伍建設發(fā)展的現(xiàn)實，著眼于教師隊伍建設改革的未來，積極探索、創(chuàng)新教師核心素養(yǎng)提升的路徑。 教師培訓計劃是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的重要支撐?！督處熃逃衽d行動計劃（2018—2022年）》為新時期加強教師教育、教師培訓指明了方向，明確了目標，提出了要求。根據(jù)我國教師教育及培訓工作的現(xiàn)狀，要用“四有好教師”標準、“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”和“四個服務”等要求統(tǒng)領教師成長發(fā)展，引導教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。抓好教師培養(yǎng)的基礎性工程即教師教育，以培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)為重點，優(yōu)化教育課程，改革教學模式方法，提高教師教育的實效性，為培養(yǎng)合格、高質(zhì)量的未來教師奠定基礎。突出在崗、在職教師綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)的培育、培訓?？偨Y(jié)教師培訓工作的成功經(jīng)驗，對正在實施的“國培計劃”“陽光師訓”“通識培訓”“教師能力提升培訓”的模式方法等進行系統(tǒng)規(guī)劃，整合實施，優(yōu)化、精選培訓內(nèi)容，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”的形式，在促進教師教學必備的關(guān)鍵能力培養(yǎng)與提升上實現(xiàn)新突破。 深化課程建設是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的主要渠道。目前存在的主要問題是一些學校過分迷信、依賴專家學者，教師的主體性缺失，教師的參與性、積極性不高；一些學校課程建設僅僅停留在口頭上、紙面上，根本沒有實際動作。學校課程建設的成功實踐表明，引導教師參與課程建設，也是培養(yǎng)教師開發(fā)課程、建設課程、實施課程、提升多種能力和素養(yǎng)的重要實踐途徑。在國家大力推進、深化課程改革的新形勢下，學校應調(diào)整課程建設思路，變革課程建設的學校模式，發(fā)動、鼓勵教師積極參與學校課程建設，在此過程中提升教師的課程開發(fā)與整合能力。 教學改革實踐是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的“真實戰(zhàn)場”。在學科教學改革實踐中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，需要教師首先具有創(chuàng)新思維，改革教育方法，與此同時錘煉進取創(chuàng)新、精業(yè)勤研的核心素養(yǎng)。由此，學校在組織開展教學改革過程中，要創(chuàng)設有利于學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教師核心素養(yǎng)培育的研究氛圍，體現(xiàn)教學相長、師生共生、相得益彰的教學追求，真正彰顯教學的本質(zhì)。 科學的管理是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的切實保障。要改變現(xiàn)在一般學校管理中存在的“三多三少”弊端，即約束教師的制度多，激勵教師的制度少；控制教師的制度多，引導教師的制度少；統(tǒng)管教師的制度多，激活教師的制度少。學校管理制度、機制的建立，應以培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)、釋放教師潛能、彰顯教師個性、促進教師發(fā)展為目標，創(chuàng)新管理思維，營造一種適應教育改革新要求、有利于培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)、提升教師教育教學核心能力、促進學校教育質(zhì)量穩(wěn)步提升的管理文化及氛圍，做到成就教師、成長學生、發(fā)展學校。 自我反思是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的有效形式。學校應把培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)融入組織開展教師自我反思的教學研究活動之中，創(chuàng)造條件搭建平臺、開辟空間、建立激勵機制，使教師的自我反思不僅成為一種研究習慣、研究樣態(tài)，而且作為學校教學改革、教學研究、促進教師能力提升的重要保障性舉措。 教育評價是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的重要導向。教育評價具有較強的激勵性、改進性和保障性。教師核心素養(yǎng)的培育與學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)一樣，迫切需要構(gòu)建科學的評價體系，遵循教師專業(yè)成長規(guī)律，改革傳統(tǒng)的把教學成績作為評價教師唯一標準的做法，對照教師核心素養(yǎng)的內(nèi)容，改進評價體系，引導、激勵教師對照標準，彰顯個性、奮發(fā)有為。 （作者系陜西西安市鄠邑區(qū)教研室教研員） |