如何培養(yǎng)鄉(xiāng)村工匠之師？就是“培育一粒種子，帶動一個專業(yè)，服務(wù)一群產(chǎn)業(yè)，扶持一方經(jīng)濟(jì)”。 國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)?！痹卩l(xiāng)村振興中，一所職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出鄉(xiāng)村工匠，往往能用一技之長興一個家庭、富一方百姓。如果是培養(yǎng)研究生層次的鄉(xiāng)村工匠之師呢？那就是“培育一粒種子，帶動一個專業(yè)，服務(wù)一群產(chǎn)業(yè)，扶持一方經(jīng)濟(jì)”。 針對鄉(xiāng)村工匠之師培養(yǎng)“機(jī)制不活”問題，我們從宏觀上需要通過構(gòu)建“三界共商”的運(yùn)行機(jī)制來解決；針對“路徑不暢”問題，中觀上需要通過構(gòu)建“三雙共生”的培育路徑來解決；針對“質(zhì)量不高”的問題，微觀上需要通過構(gòu)建“三術(shù)共長”的質(zhì)量體系來解決?！叭绻采獭?“三雙共生”+“三術(shù)共長”的“全息共振”培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)鄉(xiāng)村工匠之師的關(guān)鍵。 一是構(gòu)建“三界共商”的運(yùn)行機(jī)制?！叭纭奔粗刚纭W(xué)界、業(yè)界。政界即縣鄉(xiāng)政府；學(xué)界即培養(yǎng)學(xué)校，包括本科院校和中職學(xué)校；業(yè)界即產(chǎn)業(yè)界?！叭绻采獭敝赣烧缰鲗?dǎo)、學(xué)界實(shí)施、業(yè)界參與形成的“需求導(dǎo)向”運(yùn)行機(jī)制，即縣鄉(xiāng)政府根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)需求，規(guī)劃鄉(xiāng)村工匠之師需求數(shù)量和結(jié)構(gòu)，落實(shí)編制，提出招生計(jì)劃；產(chǎn)業(yè)界根據(jù)市場需求提出專業(yè)設(shè)置建議，提供鄉(xiāng)村工匠之師實(shí)習(xí)基地與兼職教師；培養(yǎng)院校根據(jù)人才成長需求，面向中職學(xué)校招收相應(yīng)專業(yè)學(xué)生，與中職學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合定制培養(yǎng)。 自2007年以來，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在全省29個縣鄉(xiāng)政府的協(xié)助下，與32所中職學(xué)校75個企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)出730名研究生層次的鄉(xiāng)村工匠之師。初步統(tǒng)計(jì)，自2007年以來，學(xué)校共培養(yǎng)合格工匠之師、專業(yè)工匠之師和卓越工匠之師本科生4200余人、全日制研究生374人和中職教師研究生356人。近4年先后招收農(nóng)村職業(yè)中學(xué)卓越專業(yè)課教師的免費(fèi)師范生264名，其中湖南桃源縣職業(yè)中專農(nóng)藝組18位教師畢業(yè)于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)。2014級畢業(yè)生譚懷芝，在校讀研期間發(fā)表論文8篇，參與課題23個，主持課題一項(xiàng)，獲獎數(shù)項(xiàng)；2015級學(xué)生李歡，研究生畢業(yè)后就職于長沙縣職業(yè)中專，成為一名優(yōu)秀的鄉(xiāng)村工匠之師。 二是構(gòu)建“三雙共生”的培育路徑。“三雙共生”即“雙導(dǎo)師、雙基地、雙證書”培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)主體方面，確定校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和校外專業(yè)導(dǎo)師結(jié)合，分別開展理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)；在培養(yǎng)環(huán)境方面，建立校內(nèi)理論教學(xué)基地和校外專業(yè)教學(xué)基地（職校專業(yè)教學(xué)基地和企業(yè)職業(yè)教學(xué)基地），注重專業(yè)素養(yǎng)與崗位鍛煉；在功能方面，強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能，使學(xué)生獲得“學(xué)歷文憑證書”和“職業(yè)資格證書”。 自2006年以來，學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地5個，校外實(shí)訓(xùn)基地16個；學(xué)校為培養(yǎng)鄉(xiāng)村工匠之師，遴選校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師29人，校外專業(yè)導(dǎo)師35人，畢業(yè)的研究生中獲得“雙證書”的人數(shù)是730人，獲取比例為100%。學(xué)校先后承擔(dān)國家級中職骨干教師、專業(yè)帶頭人培訓(xùn)班7期共計(jì)466人，為專業(yè)帶頭人配備培養(yǎng)導(dǎo)師，重點(diǎn)進(jìn)行課程改革、教學(xué)方法、教學(xué)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、德育與班主任等針對性指導(dǎo)；為本省10個縣級職業(yè)中學(xué)2000名教師進(jìn)行校本培訓(xùn)；同時還接受廣州、福建、云南、貴州、海南等省、市委托培養(yǎng)卓越教師19期以及各種短期培訓(xùn)共計(jì)近2000人次。 三是構(gòu)建“三術(shù)共長”的質(zhì)量體系。一是技術(shù)導(dǎo)向的人才：預(yù)備工匠之師培養(yǎng)（中職階段）。以培養(yǎng)技術(shù)技能為主的中職預(yù)備工匠之師培養(yǎng)階段采用“校校企”模式，即招生院校、中職學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟，為工匠之師培養(yǎng)預(yù)備生。二是“教術(shù)”導(dǎo)向的人才：優(yōu)質(zhì)工匠之師培養(yǎng)（本科階段）。以培養(yǎng)教育教學(xué)能力為主的本科優(yōu)質(zhì)工匠之師，我們采用“政校校”聯(lián)合模式，即由省教育行政部門批準(zhǔn)，面向預(yù)備培養(yǎng)基地對口招生。三是學(xué)術(shù)導(dǎo)向的人才：卓越工匠之師培養(yǎng)（研究生階段）。以培養(yǎng)學(xué)科學(xué)術(shù)能力為主的研究生層次工匠之師，我們采取實(shí)驗(yàn)班保送與中職教師在職攻讀兩條路徑。 現(xiàn)在，鄉(xiāng)村卓越職教師資人才培養(yǎng)方案在26所中等職業(yè)學(xué)校得以應(yīng)用與推廣；先后在云南、廣州和湖南建立24個鄉(xiāng)村工匠之師培訓(xùn)基地，為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐場所，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，為鄉(xiāng)村工匠培養(yǎng)提供實(shí)踐保障。學(xué)校為探索鄉(xiāng)村卓越師資培養(yǎng)培訓(xùn)的長效機(jī)制，走出了示范引領(lǐng)、實(shí)踐創(chuàng)新之路。 （作者分別系湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教授、博士研究生） |