【教師要成為一個(gè)幸福的教師，需要理解自己進(jìn)而理解學(xué)生，從而建構(gòu)起良好的師生關(guān)系。如果良性的、讓人愉快的經(jīng)驗(yàn)多一些，我相信一個(gè)教師會(huì)更多地生長(zhǎng)出職業(yè)幸福感】 一直以來(lái)，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐，往往強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)科知識(shí)與技能意義上的“專(zhuān)業(yè)性”，忽視了情感在教師成長(zhǎng)中的重要性。我從20世紀(jì)80年代開(kāi)始從事情感教育研究，在當(dāng)時(shí)的教育學(xué)文獻(xiàn)中，很少看到對(duì)學(xué)生負(fù)面情緒影響的研究，也很少看到怎樣培養(yǎng)學(xué)生正面情緒情感的研究?？梢?jiàn)，研究界對(duì)這個(gè)問(wèn)題研究得不夠。我想做這件事，想從教育學(xué)的視角研究人的正面態(tài)度、正向情緒情感是怎么產(chǎn)生的，怎樣去保護(hù)它們，怎樣轉(zhuǎn)化負(fù)面情緒情感。 在大量的研究中，我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是，教師如何在與學(xué)生的交往中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒情感？如何培養(yǎng)他們積極的情緒情感？教師如果沒(méi)有情感的素材，他們也不可能敏感地發(fā)現(xiàn)、應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感反應(yīng)，如果教師自己的情緒經(jīng)常是扭曲的、壓抑的、對(duì)學(xué)生的情緒情感既不敏感又不能處理，那么將無(wú)法完成培養(yǎng)人的任務(wù)。 2014年，我們有機(jī)會(huì)受到香港田家炳基金會(huì)的資助，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施與開(kāi)展，立足幼兒園、小學(xué)、初中三個(gè)學(xué)段的兒童與青少年的情感和身心發(fā)展特點(diǎn)，從課堂教學(xué)與日常教育生活兩大教育情境開(kāi)展行動(dòng)研究。經(jīng)過(guò)認(rèn)真遴選、商議，我們確定了北京中學(xué)與南通田家炳中學(xué)為項(xiàng)目實(shí)施的種子校，我們希望扎根更加廣泛與精細(xì)的教育現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)注、探索教師情感人文素質(zhì)的內(nèi)涵，提升路徑與方法。 理論工作者的研究如果不聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，不解決學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的實(shí)際需求，是沒(méi)有價(jià)值的。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們具體運(yùn)用觀(guān)評(píng)課、生命敘事工作坊、問(wèn)題集中研討等方式，讓大學(xué)教師、學(xué)者、博士后、研究生深入中小學(xué)幼兒園與教師交朋友，用大量真實(shí)的課堂案例、家校故事、學(xué)生成長(zhǎng)故事，交流分析教師面臨的自我情感困惑與情感教育問(wèn)題，同時(shí)組織編寫(xiě)了《教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建——教師操作手冊(cè)》（初中卷、小學(xué)卷、幼兒園卷），為教師豐富情感，提升人文素質(zhì)提供可以操作的、具體的工作手冊(cè)。 我們慢慢知道，教師的情感表達(dá)是情感能力的一種表現(xiàn)，它涵蓋教師對(duì)學(xué)生情緒情感的察覺(jué)、識(shí)別、應(yīng)對(duì)、調(diào)適能力，也體現(xiàn)為識(shí)別、調(diào)控自身情緒情感的能力。它是教師內(nèi)隱的知識(shí)積累、人文素養(yǎng)、價(jià)值傾向、人格品性的外化。這種能力是需要時(shí)間積累與沉淀的。 當(dāng)然，我們希望教師情感表達(dá)的改觀(guān)不止于技術(shù)訓(xùn)練，而是力求依托鮮活、生動(dòng)的職場(chǎng)交往經(jīng)歷，在體驗(yàn)教師最本真的生命狀態(tài)中，研究者與教師溝通交流、尊重體諒，增進(jìn)相互理解，提升各自的人文理解能力，探尋能直抵心靈深處、有助于心靈成長(zhǎng)的藝術(shù)化的教師情感表達(dá)。 這個(gè)項(xiàng)目是我們已經(jīng)積累的情感教育研究的接續(xù)，也是對(duì)原有基礎(chǔ)研究在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)用，也出自于我們對(duì)學(xué)校中存在的師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、緊張、冷漠、惡化等問(wèn)題的擔(dān)憂(yōu)：沒(méi)有良好的師生交往狀態(tài)，師生間不能相互信任、坦誠(chéng)相待乃至彼此依戀，學(xué)習(xí)者就無(wú)法進(jìn)入自然、愜意、身心投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也難以發(fā)生真正有意義的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，這也是個(gè)體學(xué)習(xí)壓抑、緊張、焦慮、提不起學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題來(lái)源。 教師要成為一個(gè)幸福的教師，需要理解自己進(jìn)而理解學(xué)生，從而建構(gòu)起良好的師生關(guān)系。如果良性的、讓人愉快的經(jīng)驗(yàn)多一些，我相信一個(gè)教師會(huì)更多地生長(zhǎng)出職業(yè)幸福感。 情感教育研究蹣跚30年，這幾年我們?cè)诮處熃逃矫嫱七M(jìn)了一些。當(dāng)然，工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有完成，有些還待深入。今天的成果有待教師在使用中完善，補(bǔ)充鮮活的案例。但我越來(lái)越相信，人的情感一定要發(fā)展，一定要與認(rèn)知協(xié)調(diào)發(fā)展，否則就沒(méi)有健康的身體，沒(méi)有健全的意志，沒(méi)有健全的人格。我相信，有了這樣一種對(duì)教育理想的信仰、信任，情感教育研究的道路雖然艱苦、漫長(zhǎng)，但一定會(huì)取得越來(lái)越多的成果。 （作者系北京師范大學(xué)教授、原中央教科所所長(zhǎng)） |