1月18日，教育部部長陳寶生在召開的2019年全國教育工作會議上表示，教育部將專門出臺中小學教師減負政策，“要把時間和精力還給教師，讓他們靜下心來研究教學、備課充電、提高專業(yè)化水平”。從學生減負到教師減負，是一個系統(tǒng)性工程，除宏觀政策層面外，學校自身也應該從微觀管理層面出發(fā)，明確管理目標，改進管理制度，在教師減負上有所作為。 ——編者 如果問一名教師，教學過程中最煩惱的是什么，很大概率會得到這樣的回答：各種事務性工作全方位無死角纏身，無法靜下心來做教研。 教育部部長陳寶生在全國教育工作會議上強調(diào)，要全面清理和規(guī)范進學校的各類檢查、考核、評比活動，實行目錄清單制度，未列入清單或未經(jīng)批準的不準開展，要把教師從“表叔”“表哥”中解脫出來，更不能隨意給學校和教師搞攤派。 就中小學教師而言，是到了亟須減負的時候了。教師減負除了行政部門作為之外，學校管理層面更需要自問自省，見諸行動，真正把時間和精力還給教師。 一問：教師學科備課須手寫嗎？管理者要求教師必須手寫備課的慣性思維點，在于防止教師“偷懶”，直接網(wǎng)絡下載。學科備課的目的是為上課提供預案。電子時代之前，教師備課都是手寫，因為別無他選。進入電子時代后，教師備課形式是否仍必須手寫？筆者不以為然。有條件實現(xiàn)電子備課應當允許并提倡電子備課，提高工作效率，避免教師因手寫而造成的耗時低效。這本是情理之中的好事，但卻偏偏在一些區(qū)域或?qū)W校以“禁令”來反對，不但要求教師手寫備課，而且提出書寫工整、堅持備詳案的要求。檢查中曾看到一位低年級語文教師備出六七大本手寫備課筆記，在其“認真”的背后，要付出多少時間和精力！倘若是真正“備”出的課尚且不論，如果是“抄”出的課，那更加浪費筆墨了。將“抄”課的時間投入到鉆研教材、設計教法、制作媒體上不是更好？而且，借鑒符合自己教學個性的現(xiàn)成課案也無妨。 二問：教師教學反思必須規(guī)定字數(shù)嗎？管理者規(guī)定教師教學反思必須達到規(guī)定字數(shù)的慣性思維點，在于擔心教師反思不“深刻”。教學反思是教師在教學預案實施后引發(fā)的得失思考，這種思考可以是腹稿式的，也可以是書面文字表達式的，有話則長，無話則短。有學校向教師提出要求：課課有反思，且必須達到一定字數(shù)要求，并進行階段性檢查通報。本是自覺自愿的教學反思行為，也演變?yōu)橐环N必須完成的任務，導致機械反思、為湊字數(shù)而反思、為應付檢查而反思的現(xiàn)象層出不窮。管理者須明確：就課堂教學而言，不一定課課都有反思，教師對哪一節(jié)課有思考就作出相應的反思，思考得多就反思得多，或只言片語，或?qū)懢驼撐?，只要是真正作出反思即可，大可不必定出條條框框，有害無益。 三問：集體備課的體現(xiàn)形式須“大一統(tǒng)”嗎？管理者要求集體備課“大一統(tǒng)”的慣性思維點，在于對上好“應付”，對下好“落實”。集體備課是教學管理的組織形式之一，目的是通過同伴互助、觀點碰撞，選擇更加適合個體教學風格的教學方式方法，形成對單元或課時教學的總體思路或大體設計。在集體備課過程中，還可充分發(fā)揮學校內(nèi)部學科帶頭人、教學能手的引領作用，實現(xiàn)資源共享。但集體備課本意并非從形式到內(nèi)容都“大一統(tǒng)”，使得課時方案如出一轍，近乎克隆。每名教師的教學風格不一，面對的學生個性不一，只能根據(jù)集體備課形成共識，結合個體實際，分別形成教學預案。有區(qū)域或?qū)W校竟依據(jù)集體備課“大一統(tǒng)”的程度，考量集體備課的組織化程度，同軌班級連課堂作業(yè)的內(nèi)容和次數(shù)都必須一致，這是不可取的。課堂作業(yè)是對學生知識技能的鞏固與反饋，其設計應體現(xiàn)“班本”與“生本”，而不是機械要求集體設計，同軌統(tǒng)一。 四問：教學過程性把控須“課課巡”“堂堂巡”嗎？管理者堅持“課課巡”“堂堂巡”的慣性思維點，在于及時把握課堂教學常態(tài)，表明在“抓”課堂。誠然，通過課堂巡視可以了解教師工作常態(tài)，對教師教學行為進行針對性指導，如，杜絕遲進課堂、空堂、體罰與變相體罰、隨意調(diào)課等。但教學過程的把握是否必須是“課課巡”“堂堂巡”呢？并非如此。教學管理涉及方方面面，單“巡課”一項，班子成員分工上陣也無暇顧及。以雙軌為例，一天近百節(jié)課，走馬觀花也得耗費相當大的“管理成本”，況且還要求“記錄在案”，盡管大多“一切正?！?，但必須得記，以備檢查。當然也有“聰明”的校長，設計出表格，不管巡堂與否，均在教師姓名后“正?！币粰谙麓蜚^，滋生形式主義。事實上，對教學常規(guī)的執(zhí)行，絕大多數(shù)教師不會有違規(guī)行為，對有違規(guī)行為的個別教師可以采取友情提醒、個別談話，直至必要懲戒的方式進行。再者，巡視密度過高，反而影響課堂教學，教學需要安靜，學習需要心無旁騖。 五問：質(zhì)量調(diào)研是否必須書面考試？管理者熱衷于通過書面考試進行質(zhì)量調(diào)研的慣性思維點，在于敦促教師時刻繃緊工作的“神經(jīng)”。階段性質(zhì)量調(diào)研是把握教師的教與學生的學之常規(guī)動態(tài)的一種有效形式，可以為教學管理與指導提供第一手資料。質(zhì)量調(diào)研的實現(xiàn)方式多種多樣，有書面測試、實驗操作、問卷調(diào)查、師生訪談、口語表達等，而且科學的質(zhì)量調(diào)研講究多種形式的綜合，最終定量與定性相結合，對學校集體或教師個體教學質(zhì)量作出客觀評價與指導，而絕非單純意義上的排名等。時下，在一些區(qū)域或?qū)W校，書面質(zhì)量調(diào)研成為“時尚”，真所謂“考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根”。有年級組自主考、學校組織考、片區(qū)聯(lián)合考、市（縣）調(diào)研考，幾乎是“小考三六九，大考月月有”。除語數(shù)外學科外，音體美學科也“依葫蘆畫瓢”，編提綱，印講義，讓學生死記硬背。質(zhì)量調(diào)研只能通過書面考試來實現(xiàn)嗎？非也。這種誤導，只會加重學生的課業(yè)負擔。如體育課，本就是由專任教師組織學生進行體育技術與技能的訓練，活躍身心，增強體質(zhì)，提高運動技術水平。除天氣原因組織室內(nèi)課教學、講授體育與保健基礎知識外，其余均應上室外課，而不是將學生關在教室內(nèi)背知識點。教育行政部門要調(diào)研一所學校體育課程開設情況，可以組織相關項目現(xiàn)場抽測，根據(jù)學生達標情況作出理性分析。 在學校工作中，教師亟待減負的方面還有不少，且表現(xiàn)為職位共性。以班主任工作為例，班主任跟學生談話交心或?qū)W科教師給學生答疑解惑需要記錄下內(nèi)容及效果嗎？班主任或?qū)W科教師家訪需要記錄時間地點過程嗎？等等。筆者作此思索，希望學校管理者能有所考量，拋棄一切重復、低效甚至無效的勞作，按教育規(guī)律辦學，減輕教師不必要的負擔，把時間和精力還給教師，也為處于浮躁與喧囂中的教育辟出一方自由舒展的天地。 |