由于工作原因，我多年沒(méi)有擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，心里有點(diǎn)空落落的。有幾次嘗試兼課，重回課堂，但總被一些瑣事打擾，終沒(méi)有如愿，一顆心一直惴惴不安。雖然憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我依然可以指導(dǎo)老師課堂教學(xué)，但底氣卻越來(lái)越不足，自己要求老師們所做的事情到底合適不合適，心里沒(méi)有一個(gè)定譜。于是，選擇一個(gè)時(shí)機(jī)，我下決心返回三尺講臺(tái)，擔(dān)任了一個(gè)班的教學(xué)。 一開(kāi)始，自然引來(lái)眾多議論和疑惑：校長(zhǎng)有時(shí)間上課嗎？如果因開(kāi)會(huì)或忙于其他事務(wù)，耽誤學(xué)生的課豈不是誤人子弟？校長(zhǎng)上課能上好嗎？一雙雙眼睛盯著我，一件件事情考驗(yàn)著我。努力上好課的心情不知不覺(jué)聚攏全身，白天沒(méi)時(shí)間備課，早晚加班；沒(méi)有機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，就通過(guò)書(shū)面批語(yǔ)和電話(huà)溝通；怕課堂容量小了，就盡量準(zhǔn)備足夠多的內(nèi)容；怕學(xué)生知識(shí)缺乏聯(lián)系與系統(tǒng)性，就多些歸納概括；擔(dān)心學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，就講一些學(xué)習(xí)方法與策略；自己時(shí)間有限，就盡量訓(xùn)練學(xué)生，運(yùn)用小組機(jī)制和兵教兵的方法，把學(xué)習(xí)權(quán)利充分交給學(xué)生。結(jié)果，不知不覺(jué)間，課堂上學(xué)生學(xué)到不少東西，進(jìn)步很快。 但在匆匆流逝的時(shí)間背后、在忙碌的教學(xué)之余，有一個(gè)問(wèn)題讓我體會(huì)尤其深刻，那就是原來(lái)在課堂上做了很多無(wú)用功，每堂課讓學(xué)生做的事情太多，課堂被裝得太滿(mǎn)：本來(lái)半節(jié)課學(xué)生就能學(xué)好的問(wèn)題，老師卻拖了一節(jié)課；本來(lái)學(xué)生自己會(huì)學(xué)的，老師卻喋喋不休；本來(lái)一套題就能達(dá)到鞏固訓(xùn)練目的的，老師卻選了兩套題；本來(lái)這套題老師只引導(dǎo)學(xué)生破解幾個(gè)問(wèn)題即可，卻從頭講到尾；本來(lái)講完后應(yīng)留給學(xué)生反思改錯(cuò)的時(shí)間，老師卻把時(shí)間占滿(mǎn)；本來(lái)應(yīng)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練的，老師卻顧此失彼、以多勝少；本來(lái)應(yīng)耐心傾聽(tīng)、等待每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，老師卻迫不及待地更換他人；本來(lái)能當(dāng)堂解決的問(wèn)題，老師卻寄望于課下…… 如此“多”的問(wèn)題與窘?jīng)r，讓老師后悔不已，反思后的譴責(zé)之心始終伴隨左右。于是，我暗自下決心，今后要從“精”上下功夫，因?yàn)榻虒W(xué)上的“多”是學(xué)生學(xué)習(xí)的掣肘：老師給予的多了，學(xué)生的自主時(shí)間就少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利就會(huì)被奪走；學(xué)生沒(méi)有自學(xué)的時(shí)間，就不會(huì)有創(chuàng)新的思維與創(chuàng)造的成果。老師自己準(zhǔn)備太多的東西，屬于自己的時(shí)間也就少了，少了及時(shí)反思的時(shí)間，少了一一分析問(wèn)題和揣摩學(xué)生個(gè)體的時(shí)間，少了精心打磨教學(xué)細(xì)節(jié)的時(shí)間。整個(gè)教學(xué)就會(huì)陷于匆忙，一切奔著結(jié)果而去。老師沒(méi)有自己的時(shí)間，就沒(méi)有機(jī)會(huì)提升自己的學(xué)養(yǎng)，沒(méi)有心思投入到自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升中，不會(huì)考慮除了做題之外還會(huì)有哪些途徑來(lái)實(shí)施教學(xué)。 時(shí)下，很多老師每天忙碌地游走于教室、辦公室之間，忙著備課、忙著上課、忙著批閱習(xí)題、忙著與學(xué)生見(jiàn)面、忙著考試評(píng)分、忙著與人爭(zhēng)時(shí)間大量布置作業(yè)，甚至忙著擔(dān)心課下如果學(xué)生不忙自己的學(xué)科就忙其他學(xué)科。因?yàn)槊?，教學(xué)就失去了教育應(yīng)有的功能；因?yàn)槊?，教學(xué)就變得功利簡(jiǎn)單；因?yàn)槊?，人與人之間就失去了情感與個(gè)性。更多的老師都相信“多多”益善，學(xué)生其實(shí)不堪重負(fù)。 教學(xué)的本質(zhì)與真諦人人都明白，但在具體的現(xiàn)實(shí)情境中，又突然變得糊涂。我不敢說(shuō)自己是多么明白，只是再次回到課堂的體驗(yàn)讓我懂得，一切應(yīng)從基本和常識(shí)開(kāi)始，只要把教育中每件事情做到精致，不貪多也能實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。 以上亂象的衍生，背后是當(dāng)下教學(xué)存在的重要問(wèn)題之一：教學(xué)教育性的本源缺失?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)發(fā)生的歷程，可以看到教學(xué)與教育疏離的根源：教育管理與教學(xué)實(shí)踐對(duì)效率與眼前利益的過(guò)度追求，造成了教育環(huán)境的壓抑與教學(xué)主張的封閉。這些現(xiàn)狀亂象的后面，隱藏著老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的真相。但是，這些屬于真相的一切有效的思想與行動(dòng)，以及與之相應(yīng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新，卻很容易被忽視。 使教學(xué)回歸教育性，致力于“學(xué)以成人”的追求，讓每個(gè)人收獲成長(zhǎng)，必須致力于使整個(gè)教育場(chǎng)域成為一個(gè)追求共同愿景的共同體，使有效教學(xué)走向科學(xué)、公平和自覺(jué)。 |