以教師專業(yè)發(fā)展為紐帶，創(chuàng)新“高校、地方政府、教研機構(gòu)和中小學(xué)四位一體”的教師教育體制，既提高了教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，又促進了教師職后持續(xù)性的發(fā)展。 在推進教師教育改革過程中，我們必須對新時代教師教育的發(fā)展進行一些定位。當前，專業(yè)化、綜合化、職前職后一體化應(yīng)該是其顯著特征。 專業(yè)化。過去，我們培養(yǎng)更多的是知識型教師，所以教師教育相對簡單。今天，我們要培養(yǎng)專業(yè)化的教師，相比過去更為復(fù)雜，從過去簡單的教師教育走向復(fù)雜的基于專業(yè)化培養(yǎng)的教師教育，這就要求我們必須在整體改革設(shè)計中堅持專業(yè)化取向。 綜合化。不論是專門的師范大學(xué)，還是綜合性大學(xué)設(shè)置的師范專業(yè)學(xué)院，教師教育已經(jīng)呈現(xiàn)出資源整合、整體統(tǒng)籌的特點。如何整合大學(xué)資源拓展教師教育，需要我們提出解決問題的辦法。 職前職后一體化。長期以來，我們的職前培養(yǎng)與職后教育是相對隔離的，培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)各自為政，缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)。師范院校的職前培養(yǎng)偏重于理論，對實踐的關(guān)注與支持不夠，而承擔(dān)職后培訓(xùn)的教育機構(gòu)又多側(cè)重于教學(xué)細節(jié)而忽視對理論的進一步提升。直至今日，職前培養(yǎng)與職后發(fā)展相統(tǒng)一的教師教育體系尚未建立起來，如何探索相統(tǒng)一的連續(xù)性教師教育，是擺在我們面前的重要任務(wù)。 因此，在推進教師教育過程中，我們必須重點解決以下幾個關(guān)鍵性問題： 一是教師培養(yǎng)模式改革與課程體系建設(shè)。我們需要整合高等學(xué)校、地方政府和中小學(xué)的教育資源，實現(xiàn)教師教育不同階段課程結(jié)構(gòu)的相互連接，促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。遵循專業(yè)性原則。教師要進行有效的教育教學(xué)活動，不僅需要具有深厚的學(xué)科專業(yè)知識和廣博的科學(xué)文化知識，還需要具有嫻熟的教育知識、技能和教學(xué)經(jīng)驗，教師的培養(yǎng)和成長，既需要理論的支撐又需要實踐的積淀。因此，教師專業(yè)具有“學(xué)科”與“教育”、“理論”與“實踐”的雙重屬性。這就決定了教師教育必須包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩種專業(yè)性教育，體現(xiàn)“雙專業(yè)”的特性。所以，教師教育一體化課程體系應(yīng)堅持專業(yè)導(dǎo)向，以教師專業(yè)發(fā)展為內(nèi)在邏輯主線，圍繞教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行課程設(shè)置，既要包括學(xué)科專業(yè)知識與技能，又要涵蓋教育教學(xué)知識和技能，既要重視對理論知識的學(xué)習(xí)和引領(lǐng)，也要注重對教育實踐的理解與訓(xùn)練。連續(xù)性原則?；诮K身教育思想和教師專業(yè)發(fā)展需要，充分考慮影響教師發(fā)展的各種因素，規(guī)劃和統(tǒng)整教師職前、入職和職后教育的課程結(jié)構(gòu)，對不同階段的教師教育課程進行準確定位，按層次、目標、任務(wù)等方面的要求，規(guī)劃和設(shè)置一體化教師教育課程。融合性原則。堅持理論性知識與實踐性知識的融合，堅持綜合性基礎(chǔ)知識與多學(xué)科知識的融合，堅持專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)科知識的融合，堅持教育信息技術(shù)與教師教育課程內(nèi)容的融合。 二是注重教師的教育實踐基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。我們要關(guān)注綜合化的教師教育平臺建設(shè)，傳統(tǒng)的做法是通過學(xué)科教育、教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教育實習(xí)三大模塊來實現(xiàn)，現(xiàn)在需要打破這樣的方式，建立起綜合化的教師教育平臺，如專門建立教師能力訓(xùn)練中心，著力對教師的能力進行訓(xùn)練，整合大學(xué)資源和職前、職后資源。基于大學(xué)的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，基于學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)和探究能力，基于教育的職業(yè)理想和實踐能力，讓教師慢慢經(jīng)歷入職教師、熟練型教師、優(yōu)秀教師到專家型教師幾個階段。 三是建立一體化的教師教育體系。教師不只是向?qū)W生傳授知識，更應(yīng)該是促進所有學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的教育專家。教師專業(yè)化不僅是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，而且是教師教育的核心目標。教師教育一體化就是要處理好階段性與連續(xù)性的關(guān)系，既要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，規(guī)劃教師不同發(fā)展階段的教育目標，實施有針對性的教育培訓(xùn)，又要注重各階段之間的銜接過渡，實施支持性的教育培訓(xùn)，使之成為雖相對獨立卻又連續(xù)統(tǒng)一的教育過程。 我們知道，在教師專業(yè)化過程中，職前培養(yǎng)階段側(cè)重于合格的專業(yè)化教師培養(yǎng)目標，同時為教師的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；入職培訓(xùn)階段是根據(jù)具體的教育情境將專業(yè)化教師從理論形態(tài)變成現(xiàn)實形態(tài)；熟練型教師培訓(xùn)階段側(cè)重于優(yōu)秀的專業(yè)化教師培養(yǎng)目標，使教師通過反思和研究，不斷革新教育模式，創(chuàng)新教育方法，探索教育路徑；專家型教師培訓(xùn)階段側(cè)重于引領(lǐng)的專業(yè)化教師培養(yǎng)目標，主要培養(yǎng)教師的專業(yè)情懷、理論思維，使教師逐步形成教育思想和構(gòu)建理論體系，從而引領(lǐng)教育變革和指導(dǎo)教師發(fā)展。因此，以高校為中心，以教師的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展為指向，科學(xué)構(gòu)建教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相統(tǒng)整的一體化目標體系，是教師教育一體化的核心內(nèi)容。 當前比較普遍的做法是在高校設(shè)置教師教育學(xué)院，既可以發(fā)揮高校的綜合優(yōu)勢和學(xué)術(shù)優(yōu)勢，有利于提升教師的學(xué)術(shù)水平，又可以集中進行專業(yè)化教師培養(yǎng)，有利于提升教師的職業(yè)信念和實踐能力。我們也正在加強師范大學(xué)與中小學(xué)的合作甚至是融合，通過基礎(chǔ)教育與師范教育的相互融合促進彼此滋長，最終呈現(xiàn)一種共生的發(fā)展態(tài)勢。今后，我們還需要以教師專業(yè)發(fā)展為紐帶，創(chuàng)新“高校、地方政府、教研機構(gòu)和中小學(xué)四位一體”的教師教育體制，提高教師職前培養(yǎng)質(zhì)量和教師職后持續(xù)性發(fā)展水平。（作者系西南大學(xué)副校長） |