近年來，常見家長公開挑戰(zhàn)學(xué)校、舉報教師的新聞，每每引發(fā)社會聲討譴責(zé)師德的高昂情緒。簡單粗暴的教育行為顯然失當(dāng)，如何突圍尚需冷靜思考背后的原因。 勒令學(xué)生站在旁邊反思（罰站），推一把、踢一腳（體罰）等不文明的教育方式，是我們讀小學(xué)時老師的常態(tài)行為，只要出發(fā)點是為了孩子好，當(dāng)年的家長都能接受。今天的家長渴望更人道、更文明、更科學(xué)的教育方式，而部分學(xué)校和教師的教育管理與教育行為還停留在過去的時代，與家長的期待和社會的發(fā)展相差甚遠(yuǎn)。 不文明、不專業(yè)、不人道的教育行為，理應(yīng)受到譴責(zé)。但只是譴責(zé)而沒有專業(yè)指導(dǎo)，會讓教師在強(qiáng)大的輿論壓力下放棄對集體教育的優(yōu)化。正如有些教師感慨的那樣：“這也不能做，那也不合理，這教師沒法當(dāng)了?！闭也坏轿拿鹘逃膽?yīng)有出路時，教師若出現(xiàn)集體怠教行為，那將是更為隱蔽的師德滑坡，是更為嚴(yán)重的教育質(zhì)量下降。 不文明的教育行為很容易被判定為師德問題，而細(xì)究每個案例，我們會發(fā)現(xiàn)不能全都簡單歸因于師德問題。很多被舉報的教師做事認(rèn)真踏實、負(fù)責(zé)肯干，他們傷心不解“為什么對他們的孩子負(fù)責(zé)任，還要受到苛責(zé)？！”這樣的情緒已經(jīng)部分蔓延到一些年輕教師中。有位年輕教師的媽媽每天都會叮囑她：“別和孩子急，他家長都不管，別為了一個孩子把飯碗弄丟了。” 所謂的師德問題背后，可能有更深層次的師能問題。很多用心用力想為孩子好、想把班級管理好的教師，燃燒了自己卻點不亮別人，問題出在涉及專業(yè)素養(yǎng)的師能。 師能，一是教學(xué)過程中的課程、學(xué)科與教學(xué)的能力，比如分解好知識點、教會學(xué)生熟練地掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展等。二是理解學(xué)生、管理集體的能力，比如對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生因材施教，有效管理班級，利用集體進(jìn)行教育等。實踐中，每個班級都有一定比例的學(xué)習(xí)障礙或智力超常的兒童，都有前一階段教育不足而發(fā)展不充分的兒童，都需要教師擁有一定的專業(yè)技能去管理與指導(dǎo)。教師若缺乏應(yīng)對能力，就難免給予兒童不科學(xué)甚至不人道的劣等教育。 提高師德修養(yǎng)需要提升教師的專業(yè)能力，還需要建設(shè)學(xué)校制度層面的支持系統(tǒng)，才能避免教師在集體教育壓力下出現(xiàn)情緒問題及不文明的行為。 一些發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)配有一定比例的特殊教育教師，主要負(fù)責(zé)管理與輔導(dǎo)那些智力超常、偏低以及存在學(xué)習(xí)障礙的孩子，在支持特殊兒童成長的同時，也支持著其他教師開展正常的教育教學(xué)工作。 渴盼社會認(rèn)識到缺乏教育能力和合理制度支持是出現(xiàn)師德問題的主要原因，形成關(guān)心教師、發(fā)展教師、支持教師的教育生態(tài)，讓教師在合理的教育環(huán)境中專業(yè)成長，享受教育帶來的幸福體驗。（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院） |