為了學生在選擇選考科目時，了解高校專業(yè)設置對學科的要求，引導學生正確認識自身的個性、特質和潛能，幫助學生明確自己未來的發(fā)展方向，生涯規(guī)劃教育的熱度迅速攀升。心理生涯測試、主題班會、生涯課程、職業(yè)論壇、專業(yè)大講堂、職業(yè)體驗日、研學旅行，等等。應該說，生涯規(guī)劃教育對學生徹底摒棄“科舉制”的“圍”分學習、樹立職業(yè)觀念是大有益處的。

要讓生涯規(guī)劃教育發(fā)揮獨特的價值，需要清晰明了界定它與學校其他教育的區(qū)別。在學校轟轟烈烈開展生涯教育的過程中，“新瓶裝舊酒”的質疑時常出現，比如承擔生涯指導的大都是學校的專職心理老師，難免會讓生涯和心理教育有趨同現象；父母崗位體驗等學生社會實踐活動形式由來已久，生涯規(guī)劃教育需要提升活動的“版本”；很多學生的興趣愛好并不穩(wěn)定，職業(yè)成長信息也有限，最終高考志愿填報還是有盲從現象。

我校明確了學校生涯規(guī)劃教育的主要內容，做好思想引導、生活指導、學業(yè)輔導和專業(yè)向導。其中，人生規(guī)劃側重心理健康教育內容，包括了解自我和自我評估，了解自己的成長歷程、生命故事、重要他人、性別類型及家族生涯特征；評估包括興趣性格、能力、資源、限制因素等等對生涯選擇的影響力，據此制訂有效的高中三年計劃和適切的人生發(fā)展目標。學業(yè)規(guī)劃指向提高學生的生涯發(fā)展效率，對與之相關的學業(yè)所進行的籌劃和安排，包括學考選考、學業(yè)管理、自主招生、出國留學等，其中的時間管理、學法指導、計劃的自我管理均屬于學習心理學范疇的內容。職業(yè)規(guī)劃以了解職業(yè)和學業(yè)匹配度為目的，而生涯決策是讓學生明確合理決策的重要性，學會根據自己的發(fā)展需求不斷修正規(guī)劃，進行科學合理的決策。

顯然，清晰界定后，學校心理健康教育工作的開展可以使生涯規(guī)劃教育更為符合學生自身的實際情況，提高規(guī)劃執(zhí)行的效力，同時也使學校心理健康工作本身有更為開闊的視野?，F實性的案例，使學生對心理輔導咨詢不僅沒有戒心，反而會更為信任。心理老師、班主任、學科教師、生涯導師各自的職責也能明確，工作互為補充，相得益彰。

在工作實踐中，我校充分利用校內外教育資源，整合生涯規(guī)劃教育實施的各類載體，構建以課程實施為主、以導師輔導和活動體驗為翼的生涯規(guī)劃教育體系。具體實施中，形成年級目標序列：高一年級側重通過調查評估、通識教育、選課指導、崗位體驗等方式，進行生涯認知教育，喚醒規(guī)劃意識；高二年級側重通過假期實踐、職業(yè)調查、社團組織、學業(yè)規(guī)劃、模擬志愿等方式，加強方向定位，并與未來專業(yè)掛鉤；高三年級側重通過學業(yè)評估、心理助考、職場模擬、小組項目活動等方式，引導學生提升生涯決策能力。

學校遵循“發(fā)現自我、喚醒潛能、科學規(guī)劃、助力成長”的生涯規(guī)劃核心理念，充分整合資源，科學安排，滿足學生在理想、學業(yè)、生活等方面的個性化選擇，對學生進行科學有效的指導，可以引導學生主動、智慧、持久地適應社會，實現自我發(fā)展、終身發(fā)展和社會價值。

各美其美，美美與共。

何東濤：浙江省杭州市長河高級中學校長，浙江省政府第十屆、第十一屆兼職督學，國家心理二級咨詢師，浙江省發(fā)展心理學會理事。