作者：何東濤 浙江省杭州市長河高級中學(xué)校長，浙江省政府第十屆、第十一屆兼職督學(xué)，國家心理二級咨詢師，浙江省發(fā)展心理學(xué)會理事。

高考綜合改革不僅顛覆性地改變了學(xué)生的成才路徑，也改變了教師原來的職業(yè)生涯軌跡。沒有教師的主動發(fā)展，就難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師生命質(zhì)量提升，就難有教育質(zhì)量提升。學(xué)校管理者要幫助青壯年成熟型的教師適應(yīng)高考綜合改革帶來的新變化，減緩他們的心理壓力。一旦這些“專家型”教師能夠主動參與，就將在學(xué)校課程改革中發(fā)揮積極作用。

在學(xué)校課程改革和選課走班過程中，有的原本已經(jīng)立穩(wěn)課堂并逐漸開始形成自己教育教學(xué)風格的青壯年教師，常常感覺沒抓手、難適應(yīng)，成了改革的質(zhì)疑者。工作過度負荷，學(xué)校行政支持不足，角色期望與自我價值觀的沖突，學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為問題和考試壓力，以及自身的職業(yè)發(fā)展等問題，是限制學(xué)校骨干教師發(fā)展的重要因素。了解這些作為學(xué)校發(fā)展中堅力量的教師的心理需求，在工作安排中盡可能化解他們的焦慮和不適，激發(fā)工作熱情，是學(xué)校改革成功與否的關(guān)鍵。

學(xué)校在進行課程改革的過程中，可以通過三方面的頂層設(shè)計減緩骨干教師的心理壓力：

一是重視教學(xué)新班級的組建。以前按照學(xué)業(yè)考試成績簡單分快慢班的形式遭到很多家長學(xué)生的反對，教學(xué)效果也不好?，F(xiàn)在，按照學(xué)科成績分層走班的教學(xué)組織管理方法變革解決了這個難題。但學(xué)生容易好高騖遠或單憑對某個老師的喜好進行選擇，造成教育資源不均衡。我們在分層授課之前做了大量細致的工作，包括學(xué)生學(xué)科重大考試成績大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、學(xué)習(xí)心理測試結(jié)果分析、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、高校招生方案、家長和學(xué)科教師意見征詢等等，并通過各種渠道與學(xué)生、家長溝通，同時保證學(xué)生和家長隨時調(diào)換選學(xué)學(xué)科的權(quán)利。

二是進一步完善教師評價體系。教師是否樂意接受新的評價方式，對教師心理有很大的影響。以前常常以高考成績進行教學(xué)績效的簡單評價，但高考綜合改革后，由于學(xué)生選課走班打破了原來的行政班級統(tǒng)計單位，以高考成績進行終結(jié)性評價的方式不適用了；教師任教班級的學(xué)生遺傳素質(zhì)、家庭教育環(huán)境和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力會時常發(fā)生變化，甚至差異很大，往往越是成熟的青壯年骨干教師越不愿意接受這種不確定。因此，學(xué)校必須打破評價方式簡單劃一、以過程性評價替代終結(jié)性評價，以使結(jié)果不體現(xiàn)在對教師的獎懲上，而是以完善教學(xué)、教育過程為目的，有助于從根本上提高教師專業(yè)能力和整體素質(zhì)。學(xué)校實施的多元化形成性評價更關(guān)注教學(xué)、教育過程，如教師怎樣工作、學(xué)生原有的素質(zhì)水平是否有提高、教師工作是否具有創(chuàng)新精神等等。

三是幫助教師調(diào)整自我期望值。教師容易把“完美”當作自己人生追求的目標，在工作上要求盡善盡美并渴望他人看到。優(yōu)秀青壯年教師在教學(xué)工作中所承受的心理壓力通常超過其他教師，如擔心公開課上得不成功、害怕學(xué)生在學(xué)考選考中發(fā)揮不出成績；過度關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)、同事對自己的看法，聽不得家長對自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平的質(zhì)疑聲等。他們心理上負載著過多過重的危機與焦慮，現(xiàn)實中也擔負著超負荷的繁重工作。我校建立教師生涯工作坊，從促進師生的生涯發(fā)展、傳播生涯教練技術(shù)、進行生涯教育的學(xué)術(shù)研究、提供生涯咨詢服務(wù)、內(nèi)在動力激發(fā)創(chuàng)新實驗室應(yīng)用等五個方面，幫助教師進行認知調(diào)整：以積極樂觀的眼光、辯證的眼光、發(fā)展的眼光看待問題，克服絕對化要求。工作坊活動后，很多骨干教師給出積極反饋。

高考綜合改革的進一步深化，對教師的職業(yè)要求有了很多變化，學(xué)校要積極從教師職業(yè)生涯的新要求著手加強教師隊伍建設(shè)。教師面對的是許許多多正在成長著的生命，每一個學(xué)生都如此不同，都如此重要，全都對未來抱著憧憬和夢想，他們都仰仗良師的指引、塑造和培養(yǎng)。只有每位教師了解自己的角色要求，才能具備良好的心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力，才能成為一名合格的教育工作者。