毛亞慶 北京師范大學(xué)教授，教育部—聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理”項(xiàng)目管理辦公室主任，教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心主任、全國中小學(xué)校長（園長）培訓(xùn)專家組副組長，北京師范大學(xué)文科學(xué)術(shù)委員。曾獲高校人文社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)、北京市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。研究領(lǐng)域：教育領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校管理改進(jìn)。

家庭和學(xué)校是兒童學(xué)習(xí)與成長最重要的場所，對兒童的身心發(fā)展發(fā)揮著交互疊加的影響作用。家校共育，是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力、推進(jìn)社會情感學(xué)習(xí)實(shí)施的重要路徑。

當(dāng)前，社會處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化浪潮下，越來越多的人背井離鄉(xiāng)，去大中城市謀生。生活節(jié)奏的繁忙與距離的間隔，導(dǎo)致親子間長期分離，親子間情感溝通出現(xiàn)障礙。

北京師范大學(xué)于2018年9月30日發(fā)布的《全國家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》顯示，近八成學(xué)生表示家長對自己最關(guān)注的是學(xué)習(xí)情況，遠(yuǎn)高于對道德品質(zhì)、日常行為習(xí)慣和心理狀況等方面的關(guān)注。家長對子女的情感世界往往很少觸碰，大多采取回避、轉(zhuǎn)移、貶低、縮小的方式，認(rèn)為只要有愛就可以對孩子發(fā)號施令，如要聽話、不許哭、不許辯解，更不許消極。孩子的很多情感問題在這樣的冷漠、疏遠(yuǎn)、缺乏交流的環(huán)境中被掩蓋。久而久之，這樣的環(huán)境便成了滋生各種心理問題的土壤。

自2011年以來，教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作開展的“社會情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，積極探索在家校共育中培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力，建立接納和尊重的家校合作伙伴關(guān)系，具體實(shí)施體系如下：

  共同目標(biāo)，即設(shè)立情感學(xué)習(xí)家校合作愿景。以制定促進(jìn)學(xué)生社會情感能力發(fā)展的發(fā)展規(guī)劃為抓手，項(xiàng)目學(xué)校打破了以往將家校合作視為單元活動(dòng)的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)將社會情感學(xué)習(xí)作為戰(zhàn)略突破口納入家校合作的工作體系。在愿景層面，培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力是家校合作的重要目標(biāo)。在操作層面，項(xiàng)目校成立由校長、德育副校長、班主任教師、社區(qū)代表和家長委員會成員等組成的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行委員會，將培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力的家校合作工作，納入學(xué)校整體工作計(jì)劃并在校歷中統(tǒng)籌安排。在這樣的目標(biāo)定位下，社會情感學(xué)習(xí)不再是一項(xiàng)獨(dú)立的活動(dòng)，家校合作也不再僅是一項(xiàng)日常工作，而是聚焦育人、學(xué)校整體變革的途徑之一，學(xué)校和家長雙方受益。

  共提能力，即提升家長社會情感能力。教師和家長自身社會情感能力的提高，可以有效地為兒童提供示范。學(xué)校通過家長學(xué)校、專題講座等形式，讓家長意識到：“社會情感能力是在關(guān)系中構(gòu)建和發(fā)展的，好的關(guān)系勝過許多教育”。家長通過學(xué)習(xí)，可以覺察自身情緒并用無害的方式表達(dá)情緒，積極運(yùn)用社會情感學(xué)習(xí)的方式與家庭成員溝通。如當(dāng)感覺到太生氣、要對孩子發(fā)脾氣時(shí)，不妨停下來休息片刻等待恢復(fù)平靜，也可以向子女分享自己的感受，為子女樹立管理情緒的榜樣。在家庭成員之間的互動(dòng)中，做到認(rèn)同和接納對方的情緒，鼓勵(lì)自己和對方恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒，共同思考解決問題的方案，孩子會從家長間的良好溝通和親密關(guān)系中受益。

  共通內(nèi)容，即開展家庭中的社會情感學(xué)習(xí)活動(dòng)。配合學(xué)校中開設(shè)的社會情感學(xué)習(xí)課程，項(xiàng)目設(shè)計(jì)了與“喜歡我自己”“向欺凌說不”等七個(gè)課程專題對應(yīng)的52個(gè)家庭親子活動(dòng)，組織編寫《家長指南》，指導(dǎo)家長在家庭中開展社會情感學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了家庭和學(xué)校社會情感學(xué)習(xí)內(nèi)容的貫通。家長可以按照覺察孩子情緒、把握機(jī)會、傾聽與認(rèn)可、幫助孩子表達(dá)情緒、尋找問題解決方案和解決問題這五個(gè)步驟，與子女就“如何解決家庭沖突”“如何趕走煩惱蟲”等話題進(jìn)行溝通，并設(shè)有主題圓圈活動(dòng)、設(shè)計(jì)“理想中的家”、互相學(xué)習(xí)一項(xiàng)新技能等多種形式。在活動(dòng)中，家長需要充分尊重孩子的情感，不能告訴子女應(yīng)該怎么想或“別那樣想”等，且要學(xué)會與子女共情，將子女的處境轉(zhuǎn)化為成人的相似處境來理解，避免批評、嘲諷或貶低。

  共享信息，即加強(qiáng)親師間的社會情感學(xué)習(xí)雙向溝通。學(xué)校通過培訓(xùn)班主任教師，讓教師在與家長溝通過程中持積極、尊重、支持和欣賞的態(tài)度。教師能夠及時(shí)分享在學(xué)校和課堂發(fā)生的社會情感學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)與家長分享兒童在學(xué)校中與其他同學(xué)相處、處理消極情緒等社會情感能力發(fā)展?fàn)顩r，主動(dòng)贊美兒童的進(jìn)步，并主動(dòng)向家長了解兒童在家庭中社會情感能力發(fā)展?fàn)顩r，與家長探討與分析孩子在這一過程中面臨的困難及原因，分析可能采取的方法。此外，教師還會收集家長教育子女的心得體會，在家長會上或通過學(xué)校?？确绞竭M(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

  共建氛圍，即創(chuàng)設(shè)積極的社會情感學(xué)習(xí)支持性氛圍。學(xué)校中設(shè)有明確的歡迎家長來校的標(biāo)識，并布置溫暖、接納的家長來訪空間，充分利用家長開放日、課堂開放日等時(shí)機(jī)，邀請家長來校觀摩學(xué)校開設(shè)的社會情感學(xué)習(xí)課程。同時(shí)，根據(jù)相應(yīng)主題，邀請家長成為學(xué)校社會情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)志愿者。此外，項(xiàng)目充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，開設(shè)“社會情感學(xué)習(xí)”微信專欄，定期發(fā)布“如何幫助你的孩子應(yīng)對壓力”“如何幫助孩子理解和表達(dá)自己的感受”等公益宣傳文章，旨在幫助家長豐富對“社會情感學(xué)習(xí)”的認(rèn)識，營造重視家庭培養(yǎng)社會情感能力的社會氛圍。

（作者杜媛系北京教育科學(xué)研究院特殊教育研究指導(dǎo)中心助理研究員，毛亞慶系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授）