目前，已有越來越多的省份進(jìn)入新高考模式，對(duì)高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，變得越來越迫切。而《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》早已指出，對(duì)于高中階段教育，要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想和學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)。

生涯教育就是要改變教育與現(xiàn)實(shí)生活以及工作相脫節(jié)的狀況，消除學(xué)校教育與職業(yè)世界之間的鴻溝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓每個(gè)孩子都能認(rèn)真思考“我要成為一個(gè)什么樣的人”這個(gè)問題。作為聯(lián)系學(xué)生與成才的載體，生涯教育以其獨(dú)特的人才引領(lǐng)作用、促進(jìn)作用、激勵(lì)作用而日益受到重視。它能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，了解自己的需要、能力、興趣、性格和價(jià)值觀等特質(zhì)，提升學(xué)生的選擇能力為核心的生涯規(guī)劃能力，提高學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)，它能夠幫助學(xué)生在充分認(rèn)知自己、專業(yè)和教育信息的基礎(chǔ)上，建立起自己和世界、未來的關(guān)聯(lián)，明確對(duì)自己而言“學(xué)什么、為什么要學(xué)、如何學(xué)”的問題。此外，它能夠幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)與需要，積極探索自己的成長(zhǎng)道路，在學(xué)業(yè)中獲得切實(shí)的成就感和認(rèn)同感，從而改善升學(xué)和就業(yè)的狀況，以適應(yīng)未來社會(huì)的要求。

將生涯發(fā)展理念融入學(xué)校管理和目標(biāo)預(yù)設(shè)之中

高考新政策增加了學(xué)生的自主選擇性，由文、理分科，變成“6選3”的20種選擇，使學(xué)生可以“憑優(yōu)勢(shì)智慧升學(xué)，憑強(qiáng)勢(shì)智慧謀生”，在打破一考定終身的傳統(tǒng)高考模式時(shí)，也帶來了新的挑戰(zhàn)。

對(duì)于“選擇高考科目”問題，學(xué)校的生涯教育因其所具有的培養(yǎng)學(xué)生選擇能力的重要作用，起到了教育改革的理念引領(lǐng)作用。而生涯教育在我國(guó)起步晚、底子薄，很多學(xué)校沒有開展生涯教育的傳統(tǒng)，管理者和學(xué)校教師也尚未具備開展生涯教育的意識(shí)和能力。因此，亟須將生涯發(fā)展理念融入學(xué)校管理和目標(biāo)預(yù)設(shè)之中，以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

推廣生涯教育理念引領(lǐng)的目的，主要在于解決當(dāng)下生涯教育指導(dǎo)和支持系統(tǒng)的不完善，以及學(xué)校管理者、老師和同學(xué)都對(duì)生涯發(fā)展不同程度的迷茫的問題。根據(jù)西方學(xué)者薩珀（Super）等人提出的職業(yè)發(fā)展理論，我國(guó)高中生大都在15至19歲，處于生涯的探索期，他們的自我意識(shí)開始迅猛發(fā)展，不斷探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我。這個(gè)階段，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育，幫助學(xué)生形成清晰的未來工作目標(biāo)，使其具備生涯管理的意識(shí)，培養(yǎng)他們的生涯決策能力以及應(yīng)對(duì)變化的生涯適應(yīng)力。同時(shí)，把學(xué)生的外在考試壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣、意義等內(nèi)部動(dòng)機(jī)，把升學(xué)成績(jī)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷥r(jià)值目標(biāo)，把教師和家長(zhǎng)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟x擇、自主安排學(xué)校生活。通過這樣的自主選擇和體驗(yàn)，最終把一段段割裂的被動(dòng)人生轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)生長(zhǎng)的主動(dòng)人生，把無意義的生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕屹x義、充滿意義的生活。充分的探索是落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)的前提，而生涯教育為此提供了方法和路徑。

課程豐富性、差異化成為創(chuàng)新生涯教育必由之路

新高考打破了傳統(tǒng)高考“一考定終身”和“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)模式，常規(guī)模式統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的打破使得學(xué)校陷入迷茫。特別是，面對(duì)新的考試招生制度，學(xué)校在轉(zhuǎn)型和蛻變的過程中教育工作者和管理者如何定位自己，如何引導(dǎo)學(xué)生看待自己，用何種態(tài)度對(duì)待自己的發(fā)展。對(duì)于這些問題的回應(yīng)，勢(shì)必要通過開辟生涯教育的特色道路來解決。

建立以各學(xué)科課程為主體，以學(xué)科的生涯課程融合為目標(biāo)，以生涯課程和個(gè)別、團(tuán)體生涯輔導(dǎo)為支撐的生涯教育實(shí)施體系，為學(xué)生搭建全面系統(tǒng)的生涯發(fā)展平臺(tái)，充分調(diào)配和運(yùn)用各方面的資源，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供課程和環(huán)境支持。伴隨高考新政的實(shí)施，課程的豐富性、差異化成為建立生涯教育新體系、創(chuàng)新生涯教育必由之路。

為此，首先，轉(zhuǎn)變教育理念，明確辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，將生涯教育從“唯分?jǐn)?shù)論”中解放出來，從升學(xué)率、出國(guó)率的數(shù)據(jù)中解放出來，拓展適合學(xué)生多元發(fā)展的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、核心素養(yǎng)。其次，探索新型教育模式，不僅通過多種教學(xué)方式澄清學(xué)生的個(gè)人興趣，更要促進(jìn)學(xué)生在興趣方面的積極探索和培養(yǎng)，把升學(xué)考學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷥r(jià)值目標(biāo)，把枯燥的高考生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕屹x予意義感、充實(shí)的人生經(jīng)歷，用積極的生涯信念建構(gòu)自己有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從容應(yīng)對(duì)高考、適應(yīng)人生挑戰(zhàn)。

避免因?qū)嵺`環(huán)節(jié)缺失導(dǎo)致生涯教育實(shí)效性降低

傳統(tǒng)高考志愿填報(bào)方式帶來了不少學(xué)生大學(xué)階段的迷茫和消沉，因此高考改革要求把“選擇”前置，鼓勵(lì)學(xué)生生涯探索和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。關(guān)于高中生專業(yè)填報(bào)的調(diào)查研究顯示，我國(guó)高中生在專業(yè)選擇方面存在自我了解缺失、專業(yè)定向模糊、自信心不足等問題，這些都是生涯意識(shí)欠缺、生涯體驗(yàn)缺失的體現(xiàn)。為此，要落實(shí)生涯教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，避免因?qū)嵺`環(huán)節(jié)缺失導(dǎo)致生涯教育實(shí)效性降低。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！鄙恼n程的學(xué)習(xí)需要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，而不僅僅是知識(shí)的獲得。多元、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力、決策能力和核心素養(yǎng)的重要途徑。生涯教育需要在體驗(yàn)、實(shí)踐中確定目標(biāo)，明確選擇。生涯教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以充分利用各種社會(huì)資源，建立起家庭、學(xué)校和社會(huì)相互暢通的生涯綠色通道，讓生涯教育走出校園，投入社會(huì)。在課外活動(dòng)的開展下，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、工廠、社區(qū)等場(chǎng)所，讓其體驗(yàn)和感受社會(huì)生活，從而增強(qiáng)其職業(yè)感知，明晰自己的興趣在哪，適合學(xué)什么，適合做什么。最終，促使學(xué)生在體驗(yàn)中運(yùn)用生涯規(guī)劃知識(shí)，解決在決策中遇到的困難，走出人生的迷惘，堅(jiān)定自己的理想與目標(biāo)。

（作者單位：吉林師范大學(xué)）