在新高考背景下，上海的教育綜合改革已經(jīng)取得諸多成果，但同時(shí)也給學(xué)校教育帶來了新挑戰(zhàn)。一些學(xué)生在多元選擇下，發(fā)生了“選考投機(jī)”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象背后，實(shí)則是學(xué)生選擇能力不足、缺少專長和興趣、對(duì)未來大學(xué)就讀專業(yè)模糊等問題，也暴露出以往高中階段生涯規(guī)劃教育的缺失。

事實(shí)上，新高考改革中的選科雖然是學(xué)生選擇課程學(xué)習(xí)的問題，但卻需要統(tǒng)籌考慮興趣愛好、課程選擇、專業(yè)報(bào)考和生涯發(fā)展之間的關(guān)系。目前，學(xué)生在部分科目及科目組合選擇上，更多還是成績?nèi)∠颍踔练艞壸约旱呐d趣，在“學(xué)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—生涯”之間還沒建立起內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求。對(duì)此，高中學(xué)校不僅需要開設(shè)生涯規(guī)劃課程，更需要整體構(gòu)建高中生涯發(fā)展教育體系，把生涯教育和引導(dǎo)全面滲透到高中教育全過程中。

上海交通大學(xué)附屬中學(xué)確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的生涯發(fā)展”理念，將生涯規(guī)劃教育前移到高中階段，讓生涯發(fā)展教學(xué)內(nèi)容、教育管理機(jī)制、教育形式和途徑成系統(tǒng)，逐步形成特色化的生涯發(fā)展教育模式，提高生涯指導(dǎo)的實(shí)效性，助力學(xué)生終身發(fā)展。

理念：生涯教育前移助發(fā)展

PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）測試顯示，相對(duì)于英美等國的中學(xué)教育而言，我國學(xué)生知識(shí)掌握優(yōu)勢明顯，但學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)相對(duì)單一，這與目前基礎(chǔ)教育階段缺乏生涯發(fā)展教育有關(guān)。而中學(xué)生缺乏對(duì)自我人生規(guī)劃的自主性和自覺性，將會(huì)對(duì)終身發(fā)展形成障礙。因此，生涯發(fā)展教育向基礎(chǔ)教育前移，促進(jìn)高中生生涯規(guī)劃意識(shí)的形成和成熟，使其獲得全方位的成長和提高，有助于滿足其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，也能有效提升其社會(huì)適應(yīng)能力。

為此，學(xué)校開始探索構(gòu)建生涯規(guī)劃教育體系。而在高中階段實(shí)行生涯規(guī)劃教育，首先要在理念和實(shí)踐層面解決兩個(gè)問題：一是與大學(xué)教育銜接不夠的問題；二是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和生涯體驗(yàn)實(shí)踐及資源相對(duì)匱乏的問題。

為此，學(xué)校提出了“自主探索、體驗(yàn)引導(dǎo)”的生涯發(fā)展教育育人理念，基于行動(dòng)教學(xué)導(dǎo)向，從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，制訂“三自”高中生涯教育總體目標(biāo)。通過對(duì)國內(nèi)外生涯教育理論和實(shí)踐的研究，再結(jié)合學(xué)校實(shí)際，整體規(guī)劃、提出了“自由心靈”“自覺追求”“自主探索”的學(xué)生生涯教育目標(biāo)，并設(shè)定了生涯認(rèn)知、生涯體驗(yàn)、生涯選擇的三年分階段目標(biāo)。

在三年學(xué)業(yè)整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建“銜接大學(xué)”的高中生生涯發(fā)展教育課程體系，包括高一年級(jí)生涯規(guī)劃通識(shí)課程、生涯教育活動(dòng)，高二年級(jí)生涯規(guī)劃體驗(yàn)、課題自主研究、與中高職學(xué)校合作開設(shè)專業(yè)體驗(yàn)課，高三年級(jí)與大學(xué)合作開設(shè)虛擬班、生涯規(guī)劃指導(dǎo)等。

課程：生涯規(guī)劃力提升分階段

學(xué)校結(jié)合霍蘭德職業(yè)興趣理論、科爾布的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，依據(jù)高中學(xué)生所應(yīng)具備的個(gè)性獨(dú)立、思維敏捷、勇于探究、不斷進(jìn)取等品質(zhì)，對(duì)高中三年的生涯發(fā)展教育進(jìn)行了整體構(gòu)建，設(shè)計(jì)了生涯發(fā)展教育的學(xué)習(xí)模型。

在模型指引下，學(xué)校針對(duì)高中三個(gè)年級(jí)不同班級(jí)和學(xué)生的獨(dú)特發(fā)展目標(biāo)，采取分階段、多層次和多元化的教學(xué)方式來開展生涯規(guī)劃教育，并通過信息化手段為學(xué)生提供職業(yè)傾向測評(píng)、個(gè)性化生涯規(guī)劃指導(dǎo)、選修課程、高考專業(yè)填報(bào)指導(dǎo)等，一套系統(tǒng)化的生涯發(fā)展教育模式逐漸成型。

高一階段，初入高中的學(xué)生先利用信息系統(tǒng)進(jìn)行興趣、愛好測試，在職業(yè)傾向測驗(yàn)結(jié)果基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合對(duì)自身的探索和思考，通過自由組建社團(tuán)、選修課的修讀等進(jìn)一步驗(yàn)證和發(fā)展自身的職業(yè)傾向；學(xué)校面向高一年級(jí)全體學(xué)生開設(shè)“生涯規(guī)劃”校本課程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人生的思考，開啟生涯認(rèn)知和啟蒙。

高二階段，開展課題式綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生可以自主選擇一個(gè)研究課題；學(xué)校設(shè)立“仰暉講壇”邀請(qǐng)職業(yè)規(guī)劃專家、行業(yè)領(lǐng)軍人物及學(xué)者進(jìn)校開設(shè)生涯講座；設(shè)計(jì)豐富多彩的生涯活動(dòng)，與中職校合作開設(shè)36課時(shí)“技能實(shí)踐課”；建立42個(gè)校外生涯實(shí)踐體驗(yàn)基地，組織學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)單位開展生涯體驗(yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷、實(shí)踐中不斷質(zhì)疑、調(diào)整自己的人生規(guī)劃。

高三階段，學(xué)生已經(jīng)具備初步的生涯規(guī)劃能力，于是學(xué)校與上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、華東理工大學(xué)等高校合作開展大學(xué)先修課程120課時(shí)；在不斷選擇、反思、調(diào)整中，學(xué)校還組織專家、校友、學(xué)長、家長對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化指導(dǎo)，提升學(xué)生的生涯決策能力，促進(jìn)高三升學(xué)時(shí)的專業(yè)選擇及填報(bào)。

教研：生涯發(fā)展指導(dǎo)成體系

生涯教育應(yīng)貫穿于整個(gè)高中階段，而要達(dá)成這樣的目標(biāo)，需要一支優(yōu)秀的研究型師資隊(duì)伍作保障。于是，學(xué)校率先建立起“生涯發(fā)展教育”教研組，聘任專職教師，開設(shè)“生涯規(guī)劃”課程，開發(fā)校本教材，培訓(xùn)全校教師，鼓勵(lì)全校教師面向?qū)W生開展生涯發(fā)展指導(dǎo)，將生涯發(fā)展教育融入教學(xué)體系。

生涯發(fā)展指導(dǎo)教師既要面向全體學(xué)生開設(shè)“生涯規(guī)劃”通識(shí)課程，又要分別針對(duì)科技特長學(xué)生、理科特長學(xué)生、人文特長學(xué)生通過選修微短課、長選修、專題講座、個(gè)別化指導(dǎo)等手段加強(qiáng)分類指導(dǎo)和個(gè)性化教育。

學(xué)校還形成了“系統(tǒng)模擬、實(shí)踐體驗(yàn)”的生涯發(fā)展反饋機(jī)制。自主開發(fā)“學(xué)生生涯自主發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)”信息系統(tǒng)，建立學(xué)生生涯發(fā)展檔案，為學(xué)生提供職業(yè)傾向測評(píng)與個(gè)性化生涯規(guī)劃指導(dǎo)；建立校內(nèi)模擬社區(qū)、家校合作的生涯體驗(yàn)基地，開展生涯認(rèn)知和實(shí)踐體驗(yàn)；多角度對(duì)生涯實(shí)踐體驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)估，形成在實(shí)踐基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

通過“課程學(xué)習(xí)+課題研究+實(shí)踐體驗(yàn)+測評(píng)反饋”的生涯教育模式，學(xué)校對(duì)3000余名學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、分層次、多元化的生涯發(fā)展教育，使他們對(duì)自身的人生價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)，而他們的人生規(guī)劃也正在起航。

（作者系上海交通大學(xué)附屬中學(xué)校長）