近些年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革轟轟烈烈，學(xué)生生活生動(dòng)活潑，素質(zhì)教育有所推進(jìn)，但對(duì)課堂教學(xué)的改進(jìn)似乎重視得不足。我曾經(jīng)在多所學(xué)校聽(tīng)過(guò)一些課，教師的教學(xué)確有改進(jìn)，但尚未達(dá)到滿意的程度。我們到學(xué)校訪問(wèn)，校長(zhǎng)往往會(huì)讓我們看孩子們琳瑯滿目的作品、豐富多彩的表演。但等到課堂上聽(tīng)課，就感到不盡如人意，有個(gè)別教師甚至出現(xiàn)概念性的錯(cuò)誤。于是我想說(shuō)，提高教育質(zhì)量，首先要把課教好。課堂教學(xué)仍然是培養(yǎng)人才的主渠道。我們提倡學(xué)生參加豐富多彩的課外活動(dòng)，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，是對(duì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，是把課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的重要形式，不能忽視課堂教學(xué)的主渠道作用。 為什么這樣說(shuō)？ 第一，課堂教學(xué)是完成國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的主要形式。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是為落實(shí)國(guó)家教育方針、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而制定的具體的教育內(nèi)容，體現(xiàn)了國(guó)家意志。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了總目標(biāo)和各學(xué)科要掌握的知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。只有達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能完成育人的任務(wù)。 課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施關(guān)鍵在教師的課堂教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有幾個(gè)層次：最高層次是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以稱它為理想課程。第二個(gè)層次是開(kāi)發(fā)課程，即按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)編制的課本。編制課本的專家一方面要充分理解國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，另一方面要了解教師教學(xué)的情況和學(xué)生接受理解的能力。第三個(gè)層次是實(shí)施課堂，即教師的課堂教學(xué)。這是把理想課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)研究國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生。優(yōu)秀的高水平的教師能夠充分完成國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，甚至還可以補(bǔ)充開(kāi)發(fā)課本，彌補(bǔ)課本中的不足。反之，如果課堂教學(xué)搞不好，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)落空。如果說(shuō)還有第四個(gè)層次，那就叫習(xí)得課程，即學(xué)生實(shí)際獲得的知識(shí)和能力，養(yǎng)成必要的價(jià)值觀和態(tài)度。這就取決于教師的課堂教學(xué)的水平?？梢?jiàn)，其中實(shí)施課程，即課堂教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)。 第二，課堂教學(xué)是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的主渠道。課堂教育不是簡(jiǎn)單地傳授現(xiàn)存的知識(shí)，而是要在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考，通過(guò)課文的辨析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，很少讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己探索尋求答案。有的教師把課文分析得很透徹，但學(xué)生接收了多少卻是一個(gè)未知數(shù)。著名教育家呂型偉說(shuō)，教學(xué)要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要思考；提出問(wèn)題，特別是提出與老師不同的意見(jiàn)，還需要有點(diǎn)勇氣。這幾句話說(shuō)得很精辟。只有會(huì)思考并能提出問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織2015年的研究報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》中提到，面臨當(dāng)前的社會(huì)挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)方式需要改變，要重新定義學(xué)習(xí)的概念。“學(xué)習(xí)可以理解為獲得信息、認(rèn)知、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。學(xué)習(xí)既是過(guò)程，也是這個(gè)過(guò)程的結(jié)果；學(xué)習(xí)既是手段，也是目的；既是個(gè)人行為，也是集體努力。學(xué)習(xí)是由環(huán)境決定的多方面的現(xiàn)實(shí)存在?！眻?bào)告批評(píng)當(dāng)前國(guó)際教育討論時(shí)張口閉口談學(xué)習(xí)，“主要關(guān)注的是教育過(guò)程的結(jié)果，而往往忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程。關(guān)注結(jié)果，主要是指學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了對(duì)于個(gè)人和社會(huì)發(fā)展具有重要意義的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度”。許多研究表明，當(dāng)今社會(huì)，展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的不是機(jī)器人本身，而是人的頭腦?，F(xiàn)在社會(huì)上最熱門的職業(yè)，五年十年前有些并不存在，今后的變化更是難以預(yù)測(cè)，只有不斷學(xué)習(xí)，掌握不定式的思維方式才能適應(yīng)時(shí)代的變化。因此，課堂教育要幫助人們改變思維方式和世界觀。 第三，學(xué)習(xí)不是個(gè)人的事情，學(xué)習(xí)需要在集體中進(jìn)行。當(dāng)前有一種誤解，認(rèn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)就是個(gè)別學(xué)習(xí)、孤立的自我學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)習(xí)需要在集體環(huán)境中生存。正如前面教科文組織報(bào)告中說(shuō)的，學(xué)習(xí)既是個(gè)人行為，也是集體努力。課堂教學(xué)是集體學(xué)習(xí)最好的場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上與老師、與同伴互相討論、互相啟發(fā)，甚至互相爭(zhēng)論，就能促進(jìn)思維的發(fā)展和對(duì)知識(shí)的深刻理解。我們成人也有這種經(jīng)驗(yàn)，在座談會(huì)時(shí)，聽(tīng)了別人的發(fā)言會(huì)得到啟發(fā)，甚至?xí)品约涸瓉?lái)的想法。同時(shí)，在與同伴共同學(xué)習(xí)中還能培養(yǎng)學(xué)生溝通的能力和合作的精神。這是當(dāng)今社會(huì)最重要的品質(zhì)和能力。 第四，課堂教學(xué)要靠教師來(lái)實(shí)施。教師不僅是知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)的組織者，而且教師的一言一行都在影響著學(xué)生。教師自身的知識(shí)魅力和人格魅力都會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)。畢業(yè)生有時(shí)到老還會(huì)記住某位老師怎樣上課的情景。所以，立德樹(shù)人的任務(wù)也主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，并不否定課外活動(dòng)。課外活動(dòng)可以豐富學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，培育學(xué)生的合作精神等。特別是走出校門，走向大自然、走向社會(huì)，可以把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)踐能力，可以增長(zhǎng)知識(shí)、擴(kuò)大視野。但必須在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。如果課程沒(méi)有學(xué)好，也談不上知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，也不可能在實(shí)踐中有深刻的體會(huì)。因此，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，是立德樹(shù)人的主渠道。 當(dāng)然，課堂教學(xué)需要改革。在當(dāng)今信息化、數(shù)字化、人工智能時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)形勢(shì)的要求。現(xiàn)在的兒童是信息時(shí)代的“原住民”，他們出生不久就接觸到新技術(shù)，在咿呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候就會(huì)玩手機(jī)、玩平板電腦。他們從各種媒體獲取的知識(shí)可能超過(guò)老師。同時(shí)，兒童是天生的創(chuàng)造者，他們富有好奇心、想象力。因此當(dāng)前課堂教學(xué)改革的核心是把教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。要充分估計(jì)學(xué)生的潛力，發(fā)揮他們的潛能。教師要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的個(gè)性化、開(kāi)放性、互動(dòng)性、興趣性的特點(diǎn)，但是也要意識(shí)到，處理不好，信息化會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響。教師要善于恰當(dāng)?shù)乩眠@些特點(diǎn)來(lái)改變課堂教學(xué)的模式和方法。 因此，辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生，中間還要加一句，上好每一節(jié)課。校長(zhǎng)的精力要放到課堂上，要走進(jìn)課堂、走近教師，和教師共同商討改進(jìn)教學(xué)的辦法，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。 （作者顧明遠(yuǎn)，系國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、北京師范大學(xué)資深教授） |