作者：梁艷艷（一線教育工作者）  

　　最近讀到《半月談》一篇關(guān)于中小學(xué)“班主任危機”的報道。文中提到，受限于收入水平與精神壓力，老師們擔任班主任的意愿普遍不高。

　　筆者從教近20年，一半時間是以任課教師兼班主任的身份出現(xiàn)，對于班主任的苦和累深有感觸。一天兩個班四堂課，批改作業(yè)和備課等日常教學(xué)工作已占據(jù)大部分時間，而班級管理、學(xué)生安全、處理學(xué)生間矛盾、與家長溝通學(xué)生情況、回復(fù)家長質(zhì)詢求助、參加學(xué)校教務(wù)會議、參加各種相關(guān)培訓(xùn)等多層面的班主任工作更加耗神費力。班主任工作是一項“良心活”，不會有標準的行動指南，當遇到危機的時候，需要考慮到孩子們秉性各異、家長的要求不同，不僅要解決眼前的問題，還要找到矛盾根源，動之以情曉之以理，讓傷害不再延續(xù)，否則就會對當事孩子的一生造成影響。

　　不過，班主任也能體會到任課老師難以體會的快樂和幸福。因為每天與孩子們在一起的時間很長，能夠真正融入他們的快樂與煩惱之中，可以通過自己的努力給孩子們在成長道路上提供一個相對公平的環(huán)境，讓他們充分展現(xiàn)自我、展現(xiàn)個性，健康成長。帶一屆孩子，在幾年間與他們一起摸爬滾打，當離開的時候看到他們成為積極上進、溫和努力、進退有度的翩翩少年，便是身為班主任最高興且具有成就感的時刻。

　　眼下，輿論場中討論的“班主任危機”，很大程度上源于班主任的付出與獲得感失衡。工作內(nèi)容和工作時間“無界化”和“無限化”遠遠超出一般職場人士所能承受的極限，而即使有“班主任津貼”給予了一部分收入補充，但數(shù)額卻難以起到正向激勵效果。班主任崗位是非常重要的，一方面它充當了學(xué)生、家長、任課老師和學(xué)校之間的橋梁紐帶；另一方面也是中小學(xué)階段孩子的人生領(lǐng)路人。確保班主任職責運行順暢，應(yīng)當成為基礎(chǔ)教育的一項重要工作予以高度重視。

　　首先，相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)做出合理的制度安排，為班主任的奉獻保駕護航。一方面，要厘清班主任的工作內(nèi)容和責任范圍，讓班主任在有限精力下優(yōu)先處理職責范圍的事；另一方面，也要提高班主任津貼的力度，給予班主任在學(xué)校評優(yōu)選優(yōu)、職稱晉升等方面的優(yōu)先權(quán)，增加班主任崗位吸引力，讓班主任干得安心、干得舒心。

　　其次，家長應(yīng)當給予班主任更大的信任。我們相信，大多數(shù)人都是懷著職業(yè)理想、愛心、對孩子們的情感而投身于教師職業(yè)的。20年從教經(jīng)歷，捫心自問，筆者可以無愧地說：“我是一個用盡耐心、愛心、細心、恒心去愛每一個孩子的班主任?！倍P者的絕大多數(shù)同行亦是如此。企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品有合格率用以“容錯”，但教育容不得一絲閃失。教師首先是一個社會個體，也會因為個人的際遇有過失望、有過掙扎，會受到自身能力限制的影響，但教師更肩負著人類的未來：面對幾十雙天真的眼睛，沒有人可以告訴自己還有一個“不合格率”的存在。

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