教育科研對于教師專業(yè)發(fā)展的價值是一個逐漸進化的過程，探討教育科研的價值，有利于提高對教育科研工作的認識，端正教育科研工作態(tài)度。 教師創(chuàng)新能力形成要靠教育科研。一個不具備創(chuàng)新素質(zhì)的教師，怎么能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生？陶行知先生認為“真正的教育必須造就能思考、能創(chuàng)新的人”。教育教學活動是“針對問題—研究問題—解決問題”的實踐過程，它需要教師不斷地探索與思考，謀求解決問題的方法與策略。教育科研能夠幫助教師引發(fā)激情、誘發(fā)靈感，使之對問題解決探索出新思路、新方法。同時，教育科研能創(chuàng)新課堂教學思路。課堂教學原本是千變?nèi)f化的，沒有固定的教學模式可以套用。運用科研的途徑，探討“變中不變、變而有序、結構靈活”的課堂架構，才能打破舊有的課堂教學模式，構建學生愛學樂學、教師愿教樂教的課堂。而許多成功的教學方法，也都是在科研活動中產(chǎn)生的。教學方法并非一成不變，需要更新與創(chuàng)新，教育科研能夠幫助教師直面自己的教學問題，突破慣有的思維定式，探索構建具趣味性、吸引力、直觀性、啟發(fā)性為一體的教學方法。 教師專業(yè)成長要靠教育科研。每個教師在專業(yè)技能方面都有其獨特的一面，這是他們在長期的研究與實踐中，不斷地吸納、借鑒、領悟、錘煉而形成的。他們通過科研的途徑，不斷地研究選擇適合自身特點的教學技能，從而練就了一身“硬功夫”。教學風格是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育實踐過程中獨特的反映，是一個教師在教學藝術上趨于成熟的標志。一個具備成熟教學風格的教師都需要經(jīng)過科研的洗禮，科研能助力教師形成獨有的教學理念。教育家徐特立說過，沒有理論的實踐是盲目的?？蒲心軒椭處熣业竭m合自己的教學理念。在科研實踐活動中，教師通過“問題—研究—反思—提升”的過程，磨煉自己的教育內(nèi)涵意識，把握自己獨有的研究方向，不斷地調(diào)整自己的價值取向，逐步向成熟的教學理念邁進，最終就會形成自己獨特的教育思想與靈魂。 教育科研是教師共同磋藝舞臺。一個團隊的共同成長與發(fā)展，需要教育科研這個平臺。學校、學科組圍繞一個課題項目，把大家組織起來捆綁在一起，且有計劃、有步驟地開展研討活動，這實質(zhì)上就是團隊共同成長的過程。實踐證明，沒有科研項目的驅(qū)動，就很難發(fā)揮團隊成員的凝聚力與向心力，就很難培養(yǎng)出一支團結向上、積極進取的專業(yè)團隊。 此外，科研平臺能促進教師間取長補短。研究活動是教師與教師、教師與專家、教師與現(xiàn)象、教師與問題的對話過程。首先是智慧的對話，從教師各自表現(xiàn)的觀點與看問題的角度，就能表現(xiàn)出他們各自的特點與思維方向，對成員有很好的指導和引領作用。其次是精神的對話，研討活動中能夠相互關心，和諧共進，相互鼓勵，把“弱點”變?yōu)閯恿κ怪蔀殚W光點，共同克服疑難問題。再其次是情感的對話，研討活動是課題組成員交流不同的看法與觀點，相互溝通，取長補短，并使教師個體在研討活動中感受到做研究的幸福感?？蒲衅脚_還能促進教師間相互借鑒。開展教育課題研究就是引領教師學做研究。只有教師自己會做研究了，才能很好地借用課題研究的方法在課堂上指導學生去做研究，讓課題研究獲得的成果供大家共享，“為我所有”。教師們圍繞一個研究課題需要集思廣益，需要共同查閱參考文獻，共同確定實施方案，共同設計研究步驟，為尋找解決問題的方法共同努力。教育科研具有“帶動”價值效應。一個教師可以帶動一批教師，一個課題項目可以帶動一批課題項目，最終會形成科研“潮涌”之勢。 科研實踐過程蘊含著許多積極的精神文化元素，它為教師呈現(xiàn)著豐盛的精神大餐。比如，在科研活動中，他們?yōu)榱思w榮譽感，齊心協(xié)力，不惜付出個人的全部精力，展開科研接力賽，獲得一次次突破?？蒲袌F隊展現(xiàn)了榮辱與共的精神風貌，弘揚了集體主義精神的光榮傳統(tǒng)。同時，教育科研還孕育著自強不息的品格文化。科研之路沒有止境。只有發(fā)揚“生命不息，研究不止”的科研精神，才能使事業(yè)獲得成功。科研道路上沒有平坦的大道，只有崎嶇、責任與艱辛，課題研究能磨煉教師甘于奉獻迎難而上的精神品質(zhì)。 教育科研工作是艱辛的勞動，但教師一定要有投身教育科研的“夢想”，并不斷努力，爭取實現(xiàn)“夢想”。 （作者祝彩系湖南體育職業(yè)學院教師，朱政權系湖南省臨澧縣教育局副局長） |