安徽六安鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的孩子們正在搭積木。光明圖片/視覺中國......
海南瓊海加略小學(xué)老師李少萍，是代課老師，又是校長，還是照顧孩子們飲食起居的保姆。光明圖片/視覺中國 【思想?yún)R】 編者按 農(nóng)村教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)和發(fā)展高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師。本文作者基于對我國中東部地區(qū)河南、江西、山東、安徽四省鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的抽樣調(diào)研和量化測評，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師在人力資本、文化資本和社會資本的價(jià)值實(shí)現(xiàn)方面均存在一定的劣勢，導(dǎo)致其職業(yè)認(rèn)同缺失，進(jìn)而影響鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)有效供給。作者認(rèn)為，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推進(jìn)農(nóng)村教育公平，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同狀況非常關(guān)鍵，直接影響著鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇，進(jìn)而影響著農(nóng)村教育以及中國教育現(xiàn)代化的全局，是一個(gè)刻不容緩需要下力氣解決的問題。由此，作者對未來政策提出幾點(diǎn)思考與建議，具有一定的啟發(fā)意義。 1、鄉(xiāng)村教師人力資本、文化資本、社會資本提升緩慢 當(dāng)前我國鄉(xiāng)村教育的教師職業(yè)認(rèn)同感失衡主要表現(xiàn)為城鎮(zhèn)化進(jìn)程中鄉(xiāng)村教師人力資本、文化資本和社會資本的整體積累與提升緩慢。放任自流，必然形成不斷蔓延的鄉(xiāng)村教育群體職業(yè)認(rèn)同感的失衡與迷失。 首先，是鄉(xiāng)村教師賴以生存的人力資本投資價(jià)值實(shí)現(xiàn)存在缺失。社會急劇城鎮(zhèn)化過程中鄉(xiāng)村教師人力資本價(jià)值的“民工化”是一個(gè)非常凸顯的問題。一方面，盡管我國鄉(xiāng)村學(xué)校教師工資水平在逐年提高，上漲幅度甚至超過城市學(xué)校教師，但是，鄉(xiāng)村學(xué)校教師工資水平遠(yuǎn)不如城市學(xué)校教師工資水平，鄉(xiāng)村學(xué)校教師的經(jīng)濟(jì)地位仍低于城市學(xué)校教師。邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師補(bǔ)助金額偏低，缺乏有效的激勵(lì)作用。在一些地區(qū)，鄉(xiāng)村初級教師的工資平均兩千多元，代課教師的工資平均一千元左右。這樣的工資水平本身不算高，與工人、個(gè)體經(jīng)營戶等職業(yè)的平均收入相較也有一定差距。另外，相比在獲得教師資格之前教育投入上的花費(fèi)，以及時(shí)間成本的投入等，鄉(xiāng)村教師難免形成強(qiáng)烈的心理落差，也容易反思“值不值”的問題。另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)重，工作量大、工作壓力大，由此產(chǎn)生的教師職業(yè)成就感越來越低，職業(yè)倦怠感反而越來越強(qiáng)。據(jù)調(diào)研校長教師反映，壓力主要來自五個(gè)方面：學(xué)生的壓力，家長的壓力，社會的壓力，上級教育主管部門的壓力以及自身的壓力。根據(jù)調(diào)研的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，鄉(xiāng)村教師對職業(yè)生存狀態(tài)和職業(yè)回報(bào)的認(rèn)同感也是各維度中最低的，教師人力資本的低價(jià)值實(shí)現(xiàn)直接拉低了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感。 其次，是鄉(xiāng)村教師贏得外界尊重和安身立命的文化資本價(jià)值實(shí)現(xiàn)間相對抗。文化資本最先是皮埃爾·布爾迪厄提出的，布爾迪厄的文化資本主要包括三種形態(tài)，身體形態(tài)的文化資本、客觀形態(tài)的文化資本和制度形態(tài)的文化資本。鄉(xiāng)村教師的知識、技能、學(xué)識和修養(yǎng)等是其身體形態(tài)的文化資本，書籍等是其客觀形態(tài)的文化資本，而其文憑學(xué)歷則是最典型的制度形態(tài)的文化資本。鄉(xiāng)村教師的文化資本是其從事教師職業(yè)的根本，鄉(xiāng)村教師要獲得教師資格，首先需要依靠自身的文化資本，其次，鄉(xiāng)村教師進(jìn)入鄉(xiāng)村教學(xué)崗位、從事教育教學(xué)工作需要文化資本作為基礎(chǔ)，再次，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)繼續(xù)發(fā)展，也與文化資本的再生產(chǎn)密不可分。然而，當(dāng)鄉(xiāng)村教師進(jìn)入鄉(xiāng)村以及鄉(xiāng)村學(xué)校這個(gè)場域后，其文化資本效力的發(fā)揮非常有限，進(jìn)而挫傷了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感。 第三，是鄉(xiāng)村教師得以融入鄉(xiāng)村生活的社會資本價(jià)值實(shí)現(xiàn)出現(xiàn)區(qū)隔。社會資本指的是社會組織的特征，例如信任、規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)。它們能夠通過推動(dòng)協(xié)調(diào)的行動(dòng)來提高社會的效率。在考量鄉(xiāng)村教師的社會資本價(jià)值實(shí)現(xiàn)時(shí)，從來源上看，有三個(gè)基本方面構(gòu)成，即鄉(xiāng)村基于親緣和血緣的社會資本，基于地緣的與鄉(xiāng)民之間的社會資本，以及基于工作關(guān)系的和學(xué)生、同事之間的社會關(guān)系資本。根據(jù)筆者的調(diào)研，鄉(xiāng)村教師的出身背景多是來自鄉(xiāng)村，在城市讀書工作后又回歸到鄉(xiāng)村，既不能很好地融入當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村世界，又想跳出鄉(xiāng)村社會資本圈，進(jìn)而成為“鄉(xiāng)村中的異鄉(xiāng)人”。即使融入鄉(xiāng)村社會，但鄉(xiāng)村社會資本圈資源優(yōu)勢有限，使得鄉(xiāng)村教師處于不利地位。此外，社會資本的有限，也影響了鄉(xiāng)村教師對其他資本如教師額外收入的來源、教師職稱提升的獲取等。而根據(jù)上文分析，鄉(xiāng)村教師在其他資本方面同樣不太有利，且各資本之間相互拖累、互相牽制。鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)不僅對鄉(xiāng)村以外的群體不具吸引力，在鄉(xiāng)村內(nèi)部也在逐漸失去吸引力。
2、文化資本價(jià)值如何影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同 人力資本、文化資本、社會資本提升緩慢影響了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同。探究鄉(xiāng)村教師文化資本價(jià)值自我實(shí)現(xiàn)受阻的根源，可以看出這種影響。 隨著信息社會的不斷發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，新知識層出不窮，知識的更新也日益加快，同時(shí)，知識的獲取卻變得日漸容易，知識的壁壘逐漸削弱。時(shí)代的新變化無疑對鄉(xiāng)村教師提出了許多挑戰(zhàn)。在工作之余需要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)、豐富其文化資本，才可以應(yīng)對知識的快速更替。面對知識背景各異、知識面更加廣博的學(xué)生，鄉(xiāng)村教師不但需要有更多的教育教學(xué)智慧，而且更應(yīng)該不斷提升自己的文化資本。在知識的洪流面前，教師的文化資本受到嚴(yán)重拷問，這是現(xiàn)今所有老師共同面臨的時(shí)代問題，鄉(xiāng)村教師同樣不可避免。假若鄉(xiāng)村教師在這過程中沒有適當(dāng)把控、合理充盈自身的文化資本，在知識的洪流中則極易失去專業(yè)權(quán)威，從而導(dǎo)致專業(yè)知識和技能自信受到打擊，進(jìn)而挫傷其職業(yè)認(rèn)同感。 鄉(xiāng)村教師在傳遞和教授知識與技能的同時(shí)，也在引導(dǎo)學(xué)生社會主流教育價(jià)值觀的建立，其價(jià)值層面的文化資本要發(fā)揮效力。此為鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感的終極源泉，所謂“立德樹人”，先成人方可成才，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀是為奠基之業(yè)，價(jià)值層面的文化資本是核心中的核心。然而，如今社會正處轉(zhuǎn)型時(shí)期，價(jià)值多元是不爭的事實(shí)，但在各方價(jià)值之中，并非都是經(jīng)得住考驗(yàn)和推敲的，一些扭曲的價(jià)值觀在短期內(nèi)可能處于強(qiáng)勢。另外，傳統(tǒng)價(jià)值也可能遭受當(dāng)代價(jià)值的挑戰(zhàn)。面對如此復(fù)雜的價(jià)值沖突與博弈的世界，鄉(xiāng)村教師也頗感困惑，已有的文化資本積累在價(jià)值困局面前捉襟見肘。當(dāng)原本堅(jiān)信不疑的價(jià)值觀，不斷受到外界挑戰(zhàn)和否定之時(shí)，如何還能毫不猶豫、自信滿滿地讓學(xué)生堅(jiān)持是一個(gè)挑戰(zhàn)，假若文化資本的根基動(dòng)搖，職業(yè)認(rèn)同感勢必遭受撼動(dòng)。 此外，鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)秀生源流失非常嚴(yán)重，鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)的畢業(yè)生，很大一部分最終進(jìn)入城市工廠務(wù)工，鄉(xiāng)村教育看起來越來越成為城市工廠的職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，鄉(xiāng)村教師的教育工作當(dāng)然也更不容易被鄉(xiāng)村社會或農(nóng)民家庭所認(rèn)可。 3、精準(zhǔn)政策提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同及信念 綜上所述，提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同及信念是保障農(nóng)村教育公平的一個(gè)刻不容緩需要下力氣解決的問題。未來政策著力點(diǎn)可以從以下幾方面進(jìn)行精準(zhǔn)推進(jìn)。 第一，改變城鄉(xiāng)有別的教師政策，修改城鄉(xiāng)倒掛的教師編制標(biāo)準(zhǔn)，依法提高鄉(xiāng)村學(xué)校教師工資水平以及對老少邊窮地區(qū)鄉(xiāng)村教師的特殊津貼保障。 當(dāng)前我國所實(shí)施的編制標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)倒掛、不合理的特征，這一方面造成我國鄉(xiāng)村學(xué)校教師編制緊張、數(shù)量不足，另一方面，加重了鄉(xiāng)村學(xué)校教師的工作強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，從而降低其職業(yè)認(rèn)同感，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師流動(dòng)及流失。因此，需要重新考慮鄉(xiāng)村尤其是貧困、偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小的實(shí)際情況，放寬他們的編制標(biāo)準(zhǔn)，將城鄉(xiāng)倒掛轉(zhuǎn)為向鄉(xiāng)村傾斜，研究探討鄉(xiāng)村教師靈活退休制度和退出機(jī)制。國家對城鄉(xiāng)教師實(shí)行不同的待遇標(biāo)準(zhǔn)，城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段的教師在其他福利待遇如醫(yī)療保險(xiǎn)、職后培訓(xùn)等方面都存在較大差距。改變這種城鄉(xiāng)教師不同的待遇標(biāo)準(zhǔn)，是緩解鄉(xiāng)村學(xué)校教師流入城市的一個(gè)關(guān)鍵性政策。破解鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同的困局，經(jīng)濟(jì)福利待遇的提升是一方面，在提升鄉(xiāng)村教師個(gè)體經(jīng)濟(jì)資本的同時(shí)，也提高了鄉(xiāng)村教師文化資本的轉(zhuǎn)化效率。且教師在面對社會關(guān)系的價(jià)值掙扎時(shí)，經(jīng)濟(jì)福利待遇的提升，也許就讓問題迎刃而解，鄉(xiāng)村教師可以不必再難以抉擇，社會關(guān)系也不至引起重重困擾，以致影響鄉(xiāng)村教師對其職業(yè)的認(rèn)同。在短期內(nèi)比較單一的以金錢為導(dǎo)向的價(jià)值衡量標(biāo)準(zhǔn)還不能改變的情形下，提升經(jīng)濟(jì)福利待遇是提升鄉(xiāng)村教師社會地位、進(jìn)而提升其職業(yè)認(rèn)同感較直接的方式。 第二，加強(qiáng)鄉(xiāng)村特色的具有鄉(xiāng)土氣息校園文化建設(shè)，積極開發(fā)能代表鄉(xiāng)村本地生活智慧的，有生命力的鄉(xiāng)土教材。在筆者調(diào)研所到之地，其本身都有著豐富的文化積淀。江西贛州有著蘇區(qū)紅色根據(jù)地文化、歷史儒道文化和客家創(chuàng)業(yè)自立文化，山東濟(jì)寧有著微山湖文化和鐵道游擊隊(duì)精神等文化積淀及其演化。這些深厚的文化積淀是中國鄉(xiāng)村教育者的自信、擔(dān)當(dāng)和智慧的很好的來源。因此，校園文化建設(shè)，一方面在物質(zhì)上強(qiáng)化配套，為教師文化資本增值提供物質(zhì)條件、豐富物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面在文化氛圍上進(jìn)行建設(shè)，在建設(shè)的過程中，既讓教師已有的文化資本發(fā)揮效力，也讓教師的文化資本得以積累和豐富。同時(shí)，將當(dāng)?shù)匾延形幕e淀充分挖掘和利用，因地制宜，積極開發(fā)鄉(xiāng)土教材。所謂鄉(xiāng)土，是每個(gè)人長大的地方，是讓我們漸通人事，形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的地方。校園文化從鄉(xiāng)村本身的文化土壤中汲取能量，可以豐富鄉(xiāng)村教師以及鄉(xiāng)村的文化資本，提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同的同時(shí)，提升其對鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同。 第三，建立教師融入鄉(xiāng)村生活機(jī)制保障，同時(shí)也要大力宣傳和提升鄉(xiāng)村農(nóng)民對鄉(xiāng)村教師的全面了解、認(rèn)知、共情和認(rèn)同。新時(shí)代鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村生活的隔離，阻礙著鄉(xiāng)村教師文化資本效用的輻射范圍，成為鄉(xiāng)村的“邊緣人”也抑制著鄉(xiāng)村教師社會資本的擴(kuò)張。構(gòu)建合理的開放融入機(jī)制，讓鄉(xiāng)村教師的文化資本充分發(fā)揮作用，提升鄉(xiāng)村教師對自身的認(rèn)同，同時(shí)也重新提升農(nóng)民對鄉(xiāng)村教師的認(rèn)同，這都能提高其職業(yè)認(rèn)同感。并且，也能打開鄉(xiāng)村教師的社會關(guān)系網(wǎng)，豐富其社會資本的領(lǐng)域，在提升社會地位的同時(shí)，提高職業(yè)認(rèn)同。在筆者調(diào)研的河南輝縣侯兆川地區(qū)，就將鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)民生活進(jìn)行很好的融合，豐富了教師的文化資本和社會資本的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，要將鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)信念的建設(shè)放在美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的大背景下，教育的改變離不開社會之根，農(nóng)村教育的改變同樣離不開鄉(xiāng)村社會，鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感的提升，是農(nóng)村教育變化發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，是農(nóng)村教育與現(xiàn)代化接軌的重要的一部分。 因此，不能讓對鄉(xiāng)村教師的關(guān)照脫離鄉(xiāng)村整體的改革發(fā)展，“在農(nóng)村教育，而不為農(nóng)村教育”的政策價(jià)值導(dǎo)向會更加挫傷鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同和職場生態(tài)，進(jìn)而影響整個(gè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程?！ ?strong style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px">（作者：寧本濤，系華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)系教授） |