“將去未去”意味著應(yīng)該退出歷史舞臺而又未退出歷史舞臺的社會現(xiàn)象。 我國中小學(xué)教育在改革開放以來的40年中取得了巨大成就，培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)勞動者，為中國成為世界“制造大國”奠定了厚實的人力和人才基礎(chǔ)。在從“制造大國”向“創(chuàng)新強(qiáng)國”轉(zhuǎn)型的變革中，教育理應(yīng)起到先導(dǎo)性作用。但是，由于歷史的慣性，我國甚至全球的基礎(chǔ)教育，在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能時代的變革尚未能如愿實現(xiàn)。 技術(shù)將引領(lǐng)教育變革 當(dāng)下，科技改變了各行各業(yè)，但學(xué)?；蛟S是這場科技革命沒能席卷的最后一個角落。 任何人只要仔細(xì)地觀察都會發(fā)現(xiàn)：今天的課堂，傳授的都是昨天的知識，今天的知識還沒有編進(jìn)教材，更不用說走進(jìn)課堂。但我們卻希望培養(yǎng)面向明天的人才，希望他們能引領(lǐng)明天社會的發(fā)展。在知識呈指數(shù)級增長的時代，作為教育工作者，我們在培養(yǎng)學(xué)生時，必須考慮如何適應(yīng)時代。這也是我們今天特別強(qiáng)調(diào)教育信息化與教育智能化的意義與價值所在。 教育部已經(jīng)發(fā)布一系列文件，重點聚焦教育信息化與教育智能化。上海對教育信息化也有高度認(rèn)識。2014年，本市發(fā)布 《基礎(chǔ)教育信息化藍(lán)皮書》，用了兩個“最”：第一，技術(shù)第一次走上了教育改革的“最前臺”；第二，“最根本”，即技術(shù)帶來的變革是根本性變革，不是表面的膚淺變革。這兩點都表明技術(shù)將成為教育變革的引領(lǐng)，將從根子上改變現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。 今年7月，國務(wù)院發(fā)布的 《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》 特別強(qiáng)調(diào)：“實施全民智能教育，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，鼓勵社會力量參與寓教于樂的編程教學(xué)軟件、游戲的開發(fā)和推廣?！边@段話意味著我們要鼓勵、引進(jìn)、利用社會力量提升我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量。 教育信息化水平有待提高 今年7月，受教育部科技司邀請，筆者參與了全國160個地區(qū)學(xué)校教育信息化試點的現(xiàn)場評審工作。評審發(fā)現(xiàn)，一大批試點單位借助于教育信息化實現(xiàn)了教育資源共享，成效顯著。華東師大慕課中心成立四年來，從全國名校征集了兩萬余件優(yōu)質(zhì)微視頻，滿足了部分資源缺乏型學(xué)校的需要。 但是教育信息化仍有很大發(fā)展空間。從全國來看，教育資源共享離設(shè)想的目標(biāo)還有很大差距，主要原因是部分教師不愿意實現(xiàn)教育的信息化、數(shù)字化。要知道，有些教師確實害怕信息化會搶走他們做家教的“飯碗”。 其次，每個縣市都建有自己的一套平臺。我國有2800多個縣級單位，如果建2800多家教育資源平臺與管理平臺，那要花多少錢？ 如果由國家相關(guān)機(jī)構(gòu)牽頭，精心打造一個平臺，由各地分享，那么這兩者成本相差有多大？ 而且，客觀上以人工智能為核心的智能教育剛啟動。我國教育產(chǎn)品的生產(chǎn)商與供應(yīng)商數(shù)以萬計，他們是否提供了適合學(xué)校實際需要，能夠解決學(xué)校痛點、熱點問題的軟件與其他產(chǎn)品？ 如果教育產(chǎn)品的供應(yīng)商都自娛自樂，那很難受學(xué)校歡迎。所以，打通這樣一個“腸梗阻”，使之更好地促進(jìn)基礎(chǔ)教育在信息化時代更健康的發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。 中小學(xué)重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神 在中國教育科學(xué)研究院STEM (即科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué))教育研究中心的支持下，STEM教育發(fā)展共同體已經(jīng)開發(fā)出一個“MOOS”(Massive Open Online Study，即大規(guī)模在線研究性學(xué)習(xí))平臺，旨在讓學(xué)生如“著魔般”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會像科學(xué)家一樣思考，讓學(xué)生學(xué)會像工程師一樣創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作，為中國從“制造大國”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新強(qiáng)國”奠定厚實的人才基礎(chǔ)。 “MOOS”基于學(xué)生興趣，是以項目設(shè)計和問題解決為導(dǎo)向的在線開放課程。Study在英文中既有學(xué)習(xí)又有研究之意，因此稱作研究性學(xué)習(xí)是恰當(dāng)?shù)摹?/p> 研究即創(chuàng)造知識，應(yīng)當(dāng)是大學(xué)的功能，中小學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。中國的老師，尤其是中小學(xué)老師非常智慧，在傳授知識方面無與倫比。但是當(dāng)談到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時候，我們還有差距，還需要努力?！癕OOS”鼓勵學(xué)生基于問題和項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，這有一定難度。從全球來看，最大的困難就在于缺乏具有跨學(xué)科綜合素質(zhì)的教師，所以師范教育必須改革。 在跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)習(xí)奇思妙想 教育信息化的另一問題是：缺乏對跨學(xué)科教育的研究。教師們都知道，學(xué)生只有讀完小學(xué)才能讀初中，讀完初中才能讀高中，這是階梯?？鐚W(xué)科的STEM教育或者項目學(xué)習(xí)，其實也有階梯，只有拾級而上，學(xué)生才能成功。 項目學(xué)習(xí)，人們必須考慮四個因素：學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容，即完成這個任務(wù)學(xué)生需要掌握的背景知識；學(xué)習(xí)的途徑與方法；學(xué)習(xí)結(jié)果。 接受性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的途徑與方法、學(xué)習(xí)結(jié)果都告知學(xué)生。然而，把結(jié)果直接告訴學(xué)生，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。但是，如果老師只告訴學(xué)生需要完成一項任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生事實上是無法完成的，所以學(xué)生需要一個“學(xué)習(xí)的階梯”。 “學(xué)習(xí)的階梯”包括三個層級：一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，掌握必要的背景知識與探究的手段與方法，讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)的結(jié)果； 二、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，掌握必要的背景知識含義，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)最恰當(dāng)?shù)奶骄渴侄闻c方法，并通過探究找到問題的答案； 三、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，然后去尋找完成任務(wù)必要的知識，探求解決問題的途徑與方法，最后在實踐中獲得科學(xué)的結(jié)論。 學(xué)生學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，需要臺階，急于求成是不現(xiàn)實的。尊重事實、尊重規(guī)律，教育才能取得成功。 在跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)中，我們要鼓勵學(xué)生的奇思妙想，這個過程，比奇思妙想的結(jié)果更為重要。 同時，我們更要鼓勵學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。學(xué)生需要讀書，要掌握知識和技能，但一定還要動手。 中國教育在上世紀(jì)50年代深受凱洛夫教育思想影響。學(xué)校課堂教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律就是“傳授間接知識”，它把人類幾千年來積累的文明用概念、原理的方式傳遞給下一代人。這樣，學(xué)生就失去了演繹知慧創(chuàng)獲的過程。 課堂教學(xué)效率高的根本所在，就是“間接知識學(xué)習(xí)”。但這也是凱洛夫教育思想的局限，人們學(xué)了卻未必知道意義和價值所在。所以我們強(qiáng)調(diào)動手與動腦并重，融合體驗獲得的直接知識與書本獲得的間接知識，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)更有意義、更有價值。 (作者為華東師范大學(xué)考試與評價研究院院長) |