面對來勢洶涌的人工智能大潮，當我們還來不及預測時，未來已至！與歷次技術革命不同，此次機器替代的不只是我們的手足、耳目，還包括大腦。這意味著，包括教師在內(nèi)的腦力勞動者，同體力勞動者一樣會遭遇人工智能的嚴峻挑戰(zhàn)。今天的教師，不是你想不想迎接挑戰(zhàn)，而是已經(jīng)站在了與科技賽跑的跑道上。教師應認清形勢，主動實現(xiàn)角色轉換，在人機競賽中贏得先機。 教師面臨嚴峻挑戰(zhàn) 今天的教師，在人工智能時代面臨著哪些挑戰(zhàn)？ 一是教學“人機大戰(zhàn)”中人類教師可能不如機器人。今年國慶節(jié)，有教育機構舉辦了一場教學“人機大戰(zhàn)”。此次活動招募了78名初中生和3名擁有17年教齡的高級教師，實驗組學生完全使用智能教學系統(tǒng)——機器人進行學習，對照組則進行真人授課。據(jù)了解，對照組3名授課教師都是優(yōu)秀教師，曾經(jīng)獲得過許多獎項。4天過去了，人機大戰(zhàn)的結果顯示：接受人工智能機器人教學的學生，平均分高出接受人類教師教學組近10分，人工智能取得暫時“勝利”。這一結果讓不少媒體驚呼，人工智能有可能搶走人類的飯碗，教師的職業(yè)將被取代。 二是教師部分工作正在被智能機器人所取代。去年5月10日，一條新聞引起整個國際社會的高度關注。在美國佐治亞理工大學，名為吉爾·沃特森的機器人代替助教幫助學生解決畢業(yè)論文中遇到的各種問題。在回復電子郵件或在論壇發(fā)帖時，沃特森的語氣比較隨意，而且多用口語，能夠在幾分鐘之內(nèi)提供細致準確的回應。機器人為學生授課5個月，期間沒有任何學生發(fā)現(xiàn)問題。直到被告知真相，學生才意識到他們的助教是機器人。對此，許多人深感震驚。 由此，在人工智能時代，不少人驚呼機器人有可能逐漸搶走人類的飯碗，取代包括教師在內(nèi)的多種職業(yè)。去年《科學》雜志做了一個預測，到2045年，全球平均會有50%的勞動崗位被人工智能技術所替代，而在中國，這個數(shù)字將達到77%。 教師智能教學探索 目前，人們在激烈爭論人工智到底能不能取代教師這個話題。我認為，人工智能可以為教育變革提供強大的工具。隨著這種新技術的全方位應用，教師傳遞知識的作用將越來越小，人工智能可以教學生知識和技能，代替教師的部分功能。而在人工智能還不具備自主情感、自主意識和自主思維的情況下，教師在培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新能力等方面，更具有不可替代的優(yōu)勢。 目前，世界上許多國家都在進行基于智能教學系統(tǒng)環(huán)境下的未來學校探索工作，像目前廣受關注的美國AltSchool等。從2010年開始，我們也在分別利用一些國外智能教學系統(tǒng)在北京、成都、廣州等地進行智慧課堂教學實驗，并取得顯著成效。IDIIL智能教學系統(tǒng)是一種“以學生為中心”的新型教育模式，它具備個別化學習、發(fā)現(xiàn)式學習、交互式指導、以學生為中心的教學特點，通過培養(yǎng)學生自信心、專注力、獨立性、思考力、積極性、自識力等六大核心素養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。同時，它以“關愛、啟迪、快樂”為宗旨，追求讓每個學生在內(nèi)心得到關愛，在智慧上受到啟迪，在學習上享受發(fā)現(xiàn)的快樂。 可以說，智能教學系統(tǒng)從教育思想、教育觀念上，從學科教學知識體系、學生認知規(guī)律上，以及從評價體系上等方面改變了教育。智能教學系統(tǒng)支持下的學校更像是一個學習中心，學生不分年級、不分班級，在一個學習共同體中學習與成長，體現(xiàn)了“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習型社會精神和追求。這種以學生為中心的教育，徹底改變了傳統(tǒng)學校教學的以教師、書本、課堂為中心的“三中心”狀況。 這樣的智能教學系統(tǒng)，一是提升了學生品質(zhì)，大幅度提高了學生學習興趣。有一個學困生，突然回家說“媽媽，我有可能喜歡上數(shù)學了”；有一所學校初一的學生上數(shù)學課，下課鈴聲響了，學生不愿意離開教室，教師沒辦法，只好向下一節(jié)課教師借課；同時為學生提供了最適合的學習方式，讓學生找到學習自信。一位被貼上“弱智”標簽的孩子說：“感到英文沒有那么難，我也能學！”從此開始積極主動地學習。隨著學生品質(zhì)的提升，學生的學習成績也有了較大變化。在一個由“學困生”組成的班級中，87%的學生有了進步，學業(yè)成績年級排名提升了4-46位。這些“學困生”進步更加顯著，往往由原來的厭學、懼學、棄學轉變?yōu)樽孕?、快樂并享受學習。 二是改變了教師本身。智能教學系統(tǒng)可以讓教師重新煥發(fā)出活力。有教師動情地說：“我對于分層分出的那個最弱班級學生感到無能為力，感到從未有過的一種挫折感，也常常陷入自責之中?！爆F(xiàn)在有了智能教學系統(tǒng)，她感到“終于找到了理想的教育方式”。 教師角色轉變 今年初，教育部長陳寶生在全國教育工作會的報告中尖銳提出，“網(wǎng)絡原住民”增多，互聯(lián)網(wǎng)突破了課堂的邊界、學校的邊界、求知的邊界，“萬維空間”挑戰(zhàn)“三尺講臺”。網(wǎng)絡深刻影響著青少年一代的學習、生活、成長，如何做好引導規(guī)范、揚長避短、趨利避害，如何促進線上與線下正向融合、虛擬與現(xiàn)實良性互動，非?，F(xiàn)實地擺在我們面前。如何迎接這一挑戰(zhàn)？我認為，未來教師應從以下幾個方面積極應對： 轉變觀念，樹立“以學生為本”的教育理念。被譽為“PISA之父”的安德烈亞斯·施萊歇爾（Andreas Schleicher）認為：“以前，所有的知識都蘊藏在書本里，像一個編碼等待我們?nèi)ふ?，找到了就認為找到了正確的答案。而今天的教育對于年輕人來說則是一個羅盤，他們要用羅盤開啟自己知識尋求的征程，并且去尋找他們以前不一定可以找到的答案?！碧峁傲_盤式”教育，需要教師轉變觀念。人工智能時代，教師需要擁有互聯(lián)網(wǎng)思維，尊重學生、理解學生、關懷學生，從以傳統(tǒng)學?！叭行摹钡慕逃D向“以學生為中心”的教育，讓學生真正成為課堂的主人。 轉變角色，構建“以學生為中心”的教育。實現(xiàn)“以學生為中心”的教育，教師將不再是知識的提供者，而應成為項目和課程的設計者。像美國的HTH學校，教師設計自己的跨學科協(xié)作課程、創(chuàng)造綜合的項目、開展小組教學，成為學生學習的陪伴者、啟發(fā)者。像美國IDIIL智能教學系統(tǒng)，教師成為學習環(huán)境的創(chuàng)造者和學習成效的分析者等。 人工智能時代，教育的變革是一場革命，教師必須突破人類弱點，大膽嘗試，探索未來教與學方式。曾因做過“墻中洞實驗”、上過兩次TED節(jié)目而聞名于世的印度科學家蘇加托·密特拉教授，進行過孩子是如何實現(xiàn)自我學習的實驗，他得出的結論是：6歲-13歲的孩子，只要有一臺能上網(wǎng)的電腦，他們可以自己組織起來，以小組的形式學會一切。 總之，教師應積極走進“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，擁抱互聯(lián)網(wǎng)，并成為學生網(wǎng)絡生存的同盟，而不要成為學生使用網(wǎng)絡的“天敵”。 （作者系中國教育科學研究院副研究員。本文系中國教科院“基于IDIIL智能教學系統(tǒng)的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究”課題成果） |