今年正好是上海實(shí)現(xiàn)新高考的第一年，上海的各個(gè)高中都根據(jù)新高考的要求進(jìn)行了全面的深化改革。上海的華東模范中學(xué)早在新高考之前就提出了以走班形式為主的“導(dǎo)師制”，設(shè)置學(xué)生導(dǎo)師，引導(dǎo)高中生在高中階段全面發(fā)展自我。新高考模式實(shí)施后，華東模范中學(xué)更是全面深化形成系統(tǒng)的“導(dǎo)師合作制”，讓學(xué)生和教師盡快地適應(yīng)新高考的要求。徐怡敏主編的《導(dǎo)師在左 合作在右：中學(xué)導(dǎo)師合作制》（華東師范大學(xué)出版社）一書(shū)，便體現(xiàn)了這一改革成果。 要增加學(xué)生的選擇性，支持學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身興趣和長(zhǎng)處，為自主選擇等級(jí)性考試科目創(chuàng)造有利條件。 高中的通識(shí)教育可以依靠基礎(chǔ)型課程目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而要讓學(xué)生有能力來(lái)選擇自己的人生，就要在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行通能教育。學(xué)校依靠校本特色課程來(lái)推進(jìn)通能教育。比如，在高一、高二年級(jí)安排每周6—8課時(shí)，利用兩個(gè)半天，實(shí)行全開(kāi)放式課程選修；通能教育課程采用限定性和自主性選擇相結(jié)合的方式，以人文科學(xué)、自然科學(xué)、主題活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等為主要內(nèi)容，由學(xué)生選擇完成；通能教育課程以任務(wù)方式開(kāi)展，在過(guò)程中要不斷選擇同伴、選擇方法、選擇任務(wù)等，教師以對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和學(xué)習(xí)過(guò)程的資料、素材的積累為目標(biāo)，以學(xué)分制的方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)，在記錄的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 新高考制度下，學(xué)生可以根據(jù)報(bào)考高校要求和自身興趣特長(zhǎng)，自由組合高考科目。學(xué)生可以在6門(mén)等級(jí)性考試?yán)镞x擇3門(mén)，這樣一來(lái)，至少有20種學(xué)科組合。從考生的角度來(lái)說(shuō)如果秋季高考沒(méi)有考好或沒(méi)考上，還可以參加春季高考；如果考上了專(zhuān)科沒(méi)有考到本科還可以參加升本考試；如果考到本科而沒(méi)有考到滿(mǎn)意的本科還可以參加插班生考試。 學(xué)生的多選性增加了施教的難度，如何讓學(xué)生選擇更適合自己發(fā)展的課呢？學(xué)校對(duì)全體師生提出了“把握機(jī)會(huì)，明確自己的階段責(zé)任、安排自己的任務(wù)”的目標(biāo)。學(xué)校實(shí)施的高中導(dǎo)師制，其中導(dǎo)師的首要任務(wù)就是指導(dǎo)和幫助學(xué)生做生涯規(guī)劃，在此過(guò)程中幫助大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，清晰定位。 學(xué)校提煉出了四種特色各異的導(dǎo)學(xué)模式，分別為“助教坊”模式——師生導(dǎo)師合作、“自治團(tuán)”模式——學(xué)生合作導(dǎo)學(xué)、“生態(tài)圈”模式——家社導(dǎo)師合作和“彩虹橋”模式——導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)合作。這幾種模式使得學(xué)校的導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)活動(dòng)從內(nèi)容到形式都更加豐富，更加符合學(xué)生的需求，多方多形態(tài)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，使其選課更加有效，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與個(gè)性的發(fā)展。 高中階段的教育理應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程，關(guān)注諸如價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、批判性思維、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感等對(duì)人的成長(zhǎng)成才至關(guān)重要的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 高中導(dǎo)師制最初就是由教師針對(duì)不同需求的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的系列課程，為學(xué)生開(kāi)設(shè)“小灶”，對(duì)他們實(shí)行“一對(duì)一”“多對(duì)一”的個(gè)性化教育。這里開(kāi)設(shè)個(gè)性化課程的教師就是導(dǎo)師，學(xué)生打破了原有班級(jí)的限制，跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)。在學(xué)校多年的摸索中，高中導(dǎo)師制逐漸完善，并在新的高考變革中，發(fā)揮了很大的作用，保障了學(xué)生的選課走班更加有序。 在導(dǎo)師制中，作為導(dǎo)師的每一位教師將通過(guò)深入、持久的師生交往，全面、具體地了解學(xué)生個(gè)體的身心特征和發(fā)展需要，提供有針對(duì)性的發(fā)展建議，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己的高中生活，有效利用校內(nèi)外教育資源；導(dǎo)師制中的每一名高中生，通過(guò)更為積極的人際交往，包括師生交往、生生交往和親子交往與獨(dú)立學(xué)習(xí)，形成更為清晰的發(fā)展目標(biāo)、找到更有成效的學(xué)習(xí)方法，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 |