現(xiàn)在，學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦，這是好多學(xué)校的通病。這時(shí)，教育科研無疑就是一個(gè)法寶。通過研究改進(jìn)方法，獲得學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、教師科學(xué)施教和學(xué)?？茖W(xué)管理的新途徑，這樣就可以提高學(xué)習(xí)效率、教學(xué)效益和管理效能。從某種程度上來講，教師和學(xué)生苦教苦學(xué)的現(xiàn)象可以得到一定程度改觀。

但是，不僅如此。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，一所良性發(fā)展的學(xué)校，一般都是崇尚學(xué)術(shù)、教育科研風(fēng)氣濃厚的學(xué)校，學(xué)校管理趨向于人本化、規(guī)范化和科學(xué)化；教師思想活躍，樂于接受新觀點(diǎn)、新思想，成長愿望強(qiáng)烈，善于反思總結(jié)，課堂生動(dòng)有趣；學(xué)生自主發(fā)展能力強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，精神狀態(tài)良好。這樣的學(xué)校發(fā)展步入良性軌道，后勁十足，學(xué)校里很少有師生對(duì)立、管理層和教師之間矛盾重重的情況，人際關(guān)系和諧。在這樣的學(xué)校里，教育科研改變的不僅僅是課堂教學(xué)、教育教學(xué)態(tài)度或者教育方式，更是教師的生命狀態(tài)，并由此讓學(xué)校擁有一個(gè)良好的發(fā)展生態(tài)。這也是很多教育家倡導(dǎo)教師從事教研工作一個(gè)更為看重的原因。

何以如此？通過教育科研，教師提高了教育教學(xué)能力，在課堂上得到學(xué)生的認(rèn)同，在專業(yè)上受到同行的好評(píng)，在管理中得到學(xué)校的肯定。教師渴望尊重和賞識(shí)的心理得到了極大滿足，幸福感就會(huì)油然而生。能夠在本職工作當(dāng)中找到幸福感，這樣的幸福感才會(huì)持久而深刻，這種幸福的感覺又會(huì)彌漫開來，成為教育教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)個(gè)美麗的瞬間。人際關(guān)系的良好互動(dòng)，會(huì)極大促進(jìn)教師精神世界的改變，促進(jìn)他們的成長。

因?yàn)榻逃蒲惺玛P(guān)教師幸福，所以在教研制度的建設(shè)上，學(xué)校要有長遠(yuǎn)的眼光。固定的研究模式、強(qiáng)制性的各種要求，還有華而不實(shí)的各類科研項(xiàng)目，很容易讓教師產(chǎn)生厭煩，不僅無法獲得教育科研帶來的幸福感，更多時(shí)候卻成了一種工作負(fù)擔(dān)。同樣是寫好教案的要求，北京十一學(xué)校校長李希貴在山東高密一中任校長時(shí)做法就很獨(dú)特。為了表示對(duì)老教師的尊重，對(duì)老教師的備課情況不予檢查，但是可以依據(jù)自愿的原則交到檔案室，由青年教師借閱參考；期末，根據(jù)借閱率，發(fā)給一定的稿費(fèi)。這種倡導(dǎo)性的措施，極大鼓舞了老教師，他們都以高借閱率為榮，不僅積極備課，精心準(zhǔn)備，還從如何給青年教師提供參考入手，改進(jìn)教案寫法。

當(dāng)前學(xué)校教研的弊端，就是約束性措施太多，鼓勵(lì)性措施太少，教師的參與熱情被各種常規(guī)所剝奪，教育科研這樣一個(gè)更多需要自主性的活動(dòng)，最后被各種形式主義所害。當(dāng)然，很多教師面對(duì)教育挑戰(zhàn)不愿意轉(zhuǎn)變觀念的慣性思維，也制約了他們專業(yè)能力的提升，使得他們始終在原地徘徊。所以，要想發(fā)揮教研的價(jià)值，學(xué)校需要營造積極的教研氛圍，創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師從事教研工作，將教研工作作為教師發(fā)展的標(biāo)高，引導(dǎo)發(fā)展教研文化作為教師文化的主流。（作者單位：陜西省眉縣教學(xué)研究室）

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