加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，加強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系、推動文化傳承創(chuàng)新的重要途徑。區(qū)域?qū)用嬲w設(shè)計和推進傳統(tǒng)文化教育，整合區(qū)域優(yōu)勢資源，發(fā)揮區(qū)域合力，能更為有效地促進學校傳統(tǒng)文化教育的深入開展。

根據(jù)區(qū)域調(diào)研實際情況所反映的問題與不足，北京市朝陽區(qū)教研中心于2010年正式啟動了“朝陽區(qū)中華傳統(tǒng)文化教育項目”，從機制建設(shè)到組織實施，對傳統(tǒng)文化教育進行了系統(tǒng)設(shè)計和規(guī)劃，從傳統(tǒng)文化教育教材的編寫、課程化實施、教師培訓等三個方面著手，大力推進傳統(tǒng)文化教育教材的研發(fā)和整合、傳統(tǒng)文化教育教學內(nèi)容與學科教學的融合、傳統(tǒng)文化教育課程與學校整體課程的融合、傳統(tǒng)文化教育教學模式的分類和梳理、科研課題及項目的學術(shù)引領(lǐng)、教師文化素養(yǎng)及教育教學能力的提升。

自編教材，立足學校需求推進傳統(tǒng)文化教育課程化

針對區(qū)域調(diào)研顯示的教學內(nèi)容系統(tǒng)性不足、實用性不強等問題，北京市朝陽區(qū)組建專家團隊，在2010年就編寫了《中華傳統(tǒng)文化讀本》（第一版）。整套讀本分小、初、高三個學段編寫，小學2冊、初中1冊、高中1冊，并于2015年和2016年進行了兩次修訂，開發(fā)了相關(guān)的電子教材。在全區(qū)的傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀調(diào)研中，有95%的學校認為該套資源難易適度，適合學生使用。

在課程建設(shè)上，朝陽區(qū)教研中心實施“主題為依托、發(fā)展分層次、課型多樣化”的區(qū)域傳統(tǒng)文化教育課程化建設(shè)的模式，分層分類推動，加快傳統(tǒng)文化教育與學校整體課程建設(shè)的融合。

“主題為依托”，就是以《朝陽區(qū)中華傳統(tǒng)文化讀本》的主題和模塊為課程推進的主要脈絡(luò)，引導并鼓勵學校依據(jù)學情整合優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)不同學段、不同年級學生發(fā)展需要，確定系統(tǒng)的課程內(nèi)容。

“發(fā)展分層次”，就是分層分類推進，加快傳統(tǒng)文化教育課程與學校整體課程的有機融合。對基礎(chǔ)薄弱校，引導學校從梳理校本課程和實踐活動入手，先搭建起學校傳統(tǒng)文化課程群：一是通過校本選修或必修的方式，開設(shè)經(jīng)典誦讀等國學課程，進入課表，保證課時。二是通過傳統(tǒng)技藝課程或社團活動開展各種體驗活動，堅持開設(shè)書法、國畫、京劇、武術(shù)、剪紙、泥塑等課程，讓學生在審美體驗中涵養(yǎng)品格。三是通過組織游學等文化活動或以文化為主題的綜合實踐活動促進學生學以致用，知行合一，讓學生能夠以各種方式得到傳統(tǒng)文化的浸潤。

對基礎(chǔ)較好的學校，引導學校將已有的傳統(tǒng)文化課程群與學校整體課程構(gòu)建相融合。經(jīng)過近五年的“中華傳統(tǒng)文化讀本實驗”，一批學校建立了自己的傳統(tǒng)文化教育課程群?！爸腥A傳統(tǒng)文化讀本實驗”研究成為整合課程資源的紐帶。項目活動按照課程設(shè)計與規(guī)劃研究組、教材與教學研究組、評價與學生活動研究組等三個研究組開展研究工作，以項目研究為引領(lǐng)，從學校課程頂層架構(gòu)入手，結(jié)合新課程計劃的實施和落實，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入學校的整體育人體系中。

“課型多樣化”就是多樣課型結(jié)合，滿足不同學校發(fā)展需求。項目組將學校傳統(tǒng)文化教育課程分為獨立課程、滲透課程、主題類課程等三類，各學校課程根據(jù)情況選擇使用。獨立課程是指將傳統(tǒng)文化作為獨立學科而開設(shè)的課程，包括區(qū)級地方課程和校本課程。滲透類課程是指將傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容與現(xiàn)有的各學科教學內(nèi)容相融合的課程，以《中華傳統(tǒng)文化讀本》主題內(nèi)容為依據(jù)，明確各學段傳統(tǒng)文化教育總目標，引導學校以學科滲透的方式，在語文、歷史、思品、數(shù)學、科學、美術(shù)、音樂等各學科中融入傳統(tǒng)文化。主題類課程是指以傳統(tǒng)文化教育主題為核心開展的傳統(tǒng)文化類課外、校外主題活動類課程，如目前學校自行研發(fā)的以傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)技藝為主題的活動課程。

加強教師隊伍培養(yǎng)，提升區(qū)域中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育軟實力

北京市朝陽區(qū)較早在全區(qū)開展教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提升主題培訓活動，啟動中小學教師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程領(lǐng)導力培訓，邀請國內(nèi)外知名傳統(tǒng)文化領(lǐng)域研究的專家和學者為中小學教師做專題講座和系列培訓，與國內(nèi)高校和專業(yè)學術(shù)機構(gòu)聯(lián)合，制定專門培訓課程，讓教師深入理解我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，為傳統(tǒng)文化教育的開展打造良好的師資軟實力。

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育納入學校課程頂層設(shè)計中，在校本教研中關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與學科教學的滲透，是朝陽區(qū)傳統(tǒng)文化教育的一大特點。自2015年北京市學科改進意見和新的課程計劃出臺后，朝陽區(qū)教研中心更加注重引導學校關(guān)注傳統(tǒng)文化與綜合實踐活動的結(jié)合，通過專家團隊引領(lǐng)和學校自主實踐相結(jié)合的模式，整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學內(nèi)容，加強校本教研，鼓勵學校積極探索與校情、學情相符的切實有效的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學模式。

項目課題推動引領(lǐng)，總結(jié)梳理傳統(tǒng)文化教育教學模式

目前北京市朝陽區(qū)在傳統(tǒng)文化教育課程群建設(shè)方面已涌現(xiàn)出一批特色鮮明、課程實效性明顯的傳統(tǒng)文化教育課程。如：日壇實驗學校的國學經(jīng)典誦讀課程，通過誦讀活動進行童蒙養(yǎng)正的訓練；勁松四小的“嘉禾四時”課程，以傳統(tǒng)節(jié)令作為課程資源，開發(fā)了跨學科整合的主題課程；黃胄小學開設(shè)剪紙、泥塑、面人制作、京韻大鼓、書法、風箏制作等校本課程，增強學生傳統(tǒng)文化技藝，豐富學生的過程體驗……朝陽教研中心附屬中學的故宮游學課程、北京中學文化游學等課程，圍繞傳統(tǒng)文化教育主題，將文學、歷史、政治、藝術(shù)、科技等方面的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容整合融通。學生的課程評價反饋表顯示，傳統(tǒng)文化課程的開設(shè)開拓了學生視野，增強了學生對傳統(tǒng)文化的自信，提升了學生的文化自省能力。

借助項目課題的研究和開展，形成了分類型的傳統(tǒng)文化教學的策略。朝陽教研中心通過專家指導、教師研修、課例研討等方式，帶領(lǐng)項目實驗校老師研討每一類型傳統(tǒng)文化課程的教學目標、實施方式、評價標準等內(nèi)容；研究各類型課程的教學設(shè)計，共同探討高效的教學策略和方法，形成了較為完整的傳統(tǒng)文化課程教學模式，通過《朝陽區(qū)中小學中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程實施細則》，引導學校更加規(guī)范化地推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學工作。

截至目前，朝陽區(qū)已出版了《中華傳統(tǒng)文化讀本》、《朝陽區(qū)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課例集》、《學校優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程構(gòu)建指南》等，充分發(fā)掘朝陽區(qū)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與學校課程建設(shè)的典型經(jīng)驗，以點帶面，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程建設(shè)的整體推進，帶動了區(qū)域整體發(fā)展。目前全區(qū)95%以上的學校都將傳統(tǒng)文化教育教學工作納入到校本教研領(lǐng)域。其中像化大附中、三里屯一中、八十體校等學校都開設(shè)了專門的傳統(tǒng)文化課程，有專職教師授課。首都師范大學附屬中學等一部分學校還開設(shè)了專門的國學館，聘請專家定期對教師進行培訓和講座。

在全區(qū)整體推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與學校課程構(gòu)建的基礎(chǔ)上，朝陽區(qū)被選為北京市傳統(tǒng)文化課程化建設(shè)核心區(qū)、北京師范大學中小學傳統(tǒng)文化課程化教育實踐基地，有34所學校成為“北京市中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程化教育”實驗校，13所學校成為北京師范大學傳統(tǒng)文化課程化教育基地校。（作者：楊碧君楊帆，作者單位：北京市朝陽區(qū)教研中心。楊碧君為該中心主任）