■和校長(zhǎng)們聊聊教育2030④

學(xué)校教育離不開(kāi)四個(gè)基本要素：教育內(nèi)容、教育手段、教師和學(xué)生。學(xué)校教育的這四個(gè)基本要素在未來(lái)的教育中都不可避免地遇到巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)也將迎來(lái)一片嶄新天地。

今天先說(shuō)說(shuō)教育內(nèi)容面臨的挑戰(zhàn)。

從傳播學(xué)的角度說(shuō)，人類(lèi)文明可分為四個(gè)階段：文字的發(fā)明，活字印刷術(shù)的發(fā)明，電子技術(shù)的發(fā)明和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明，人類(lèi)信息來(lái)源越來(lái)越廣泛、越來(lái)越豐富、越來(lái)越深刻。文字產(chǎn)生后人類(lèi)文明得以傳承，教育由此興起。隨著傳播技術(shù)和載體的變遷，信息傳播突破了時(shí)間和空間的限制，教育的概念開(kāi)始變化了，學(xué)校的圍墻開(kāi)始倒塌。而互聯(lián)網(wǎng)的到來(lái)，也給傳統(tǒng)的教育內(nèi)容觀(guān)點(diǎn)和傳播方式帶來(lái)了尖銳的挑戰(zhàn)。

教材從唯一的最好追求走向多元的自主選擇。政府、學(xué)校、家長(zhǎng)都有一個(gè)理想，用最短的時(shí)間教給下一代最有用、最有價(jià)值的內(nèi)容。各個(gè)國(guó)家都不遺余力地組織大批多方專(zhuān)家，投入大量人力物力編寫(xiě)教材，以期呈現(xiàn)最好的教材?？捎腥さ氖?，教材內(nèi)容千差萬(wàn)別，并不存在最好的教材。在知識(shí)海洋里，怎么處理好個(gè)人知識(shí)的一滴水和人類(lèi)知識(shí)海洋的關(guān)系，從來(lái)沒(méi)有像今天這樣面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和空前的機(jī)遇，這也使得多元的、個(gè)性化的選擇成為可能。

課程從分科走向綜合。課程的內(nèi)容和順序通常是按學(xué)科的分類(lèi)來(lái)安排的，19世紀(jì)的英國(guó)思想家、教育家斯賓塞對(duì)此有著特殊的貢獻(xiàn)。他從人的出生、成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)規(guī)劃知識(shí)，從生理、自然到社會(huì)交往、文學(xué)藝術(shù)，再到宗教哲學(xué)，奠定了世界基礎(chǔ)教育課程體系的基礎(chǔ)。高等教育則是隨著知識(shí)、學(xué)科的分化，不斷建立起大學(xué)的學(xué)科和院系，形成了以學(xué)科為基礎(chǔ)的大學(xué)格局。但是互聯(lián)網(wǎng)正迅速瓦解著人為建立起來(lái)的學(xué)科體系，為不同學(xué)科、不同層次知識(shí)的貫通和綜合創(chuàng)造條件。單一學(xué)科的知識(shí)將越來(lái)越多地可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得，知識(shí)的綜合運(yùn)用才是教育優(yōu)勢(shì)所在。世界也越來(lái)越需要綜合各方的知識(shí)以便及時(shí)應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的能力。正是在這樣的背景下，美國(guó)推出了STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）綜合教育計(jì)劃，它與傳統(tǒng)的分科教育是完全不同的理念和方法，預(yù)示著新的課程面貌。

知識(shí)掌握從目的走向手段。在教育內(nèi)容有限的情況下，教育追求的都是“百科全書(shū)式”的教育、“通學(xué)”教育、“用全人類(lèi)的知識(shí)武裝下一代”的教育，掌握知識(shí)本身就成了教育的目的。但隨著知識(shí)膨脹，掌握全人類(lèi)的知識(shí)已幾乎不可能，于是就出現(xiàn)了“T型人才”的設(shè)想，即通識(shí)教育加上專(zhuān)才教育，全面但相對(duì)簡(jiǎn)單地掌握全部的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)。后來(lái)有了雙學(xué)位，有了跨學(xué)科，有了以問(wèn)題解決為主線(xiàn)的“研究性課程”“項(xiàng)目式課程”。現(xiàn)在終于明白，內(nèi)容的學(xué)習(xí)、知識(shí)的掌握本身并不是目的，而只是手段。學(xué)習(xí)的過(guò)程，以這些內(nèi)容為例子進(jìn)行訓(xùn)練和掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，發(fā)展學(xué)習(xí)的能力，才是教學(xué)的目的。

20世紀(jì)70年代出現(xiàn)了終身教育的概念，但到20世紀(jì)90年代時(shí)，終身教育的概念逐漸被終身學(xué)習(xí)的概念所取代，為什么？就是因?yàn)椋粍?dòng)接受、增加知識(shí)的觀(guān)念已經(jīng)越來(lái)越不能反映時(shí)代的新特征新要求了。一個(gè)人只有建立了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)（意識(shí)、需要、方法），才能主動(dòng)適應(yīng)，獲得成功。學(xué)到的內(nèi)容多少并不重要，學(xué)習(xí)的內(nèi)容再多比起知識(shí)的海洋來(lái)都不值一提。有沒(méi)有學(xué)習(xí)的能力，有沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才是最重要的。

袁振國(guó)，華東師范大學(xué)終身教授，教育學(xué)部主任。曾任教育部師范司副司長(zhǎng)、中國(guó)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)、國(guó)家教育咨詢(xún)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)等職。