從教育部２０１６年正式發(fā)布學生發(fā)展核心素養(yǎng)以來，各個區(qū)域、各個學校都在考慮學生發(fā)展核心素養(yǎng)如何落地生根的問題。學生發(fā)展核心素養(yǎng)只是對學生發(fā)展提出了總體要求，沒有提出分學段和分學科的要求，也沒有具體的落實措施，面對上級提出的學生發(fā)展核心素養(yǎng)新任務，學校應該怎么辦？從哪里入手？怎么抓住它？通過學校的主報告和各科教師們落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂成果展示，我們可以初步概括出一零一中學落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的三點經(jīng)驗。 要守正出新 一零一中學的辦學策略是守正出新。守正，就是教育的理想和基本理念不動搖；出新，就是根據(jù)時代的變化，不斷調(diào)整學生發(fā)展的方向。守正出新，就是要處理好學生發(fā)展的繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。
學生發(fā)展核心素養(yǎng)是時代對學生發(fā)展提出的新要求，但是，它要解決的是培養(yǎng)什么樣的人的老問題，“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，就是培養(yǎng)目標問題。我們搞教育的從古到今都要回答這個問題。古代的教育強調(diào)培養(yǎng)“圣人”，民國時期提出完全人格教育。新中國成立后，我們提出了全面發(fā)展教育，一是培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，二是要達到身心全面發(fā)展的要求；后來又提出了綜合素質(zhì)教育，實際上是針對應試教育造成的片面發(fā)展，強調(diào)先天后天素質(zhì)發(fā)展的綜合性。現(xiàn)在，我們談發(fā)展學生核心素養(yǎng)，是為了學生終身幸福和社會健康發(fā)展的統(tǒng)一。所以說，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，實際上是對我們過去的“培養(yǎng)什么樣的人，他應該具備什么樣的素養(yǎng)”這個問題的一些具體化、深化。 要注意層次轉(zhuǎn)化 美國著名課程專家古德萊德認為課程分五個層次：一是理想的課程，即由研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家提出的應該開設(shè)的課程；二是正式的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材；三是領(lǐng)悟的課程，即任課教師所領(lǐng)悟的課程；四是運作的課程，即在課堂上實際實施的課程；五是經(jīng)驗的課程，即學生在課堂學習中實實在在體驗到的東西。學生發(fā)展核心素養(yǎng)必須要經(jīng)過這些層次的轉(zhuǎn)化，才能落地生根。一零一中學基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行課程建設(shè)，就經(jīng)歷了這樣的轉(zhuǎn)化過程，他們解讀了國家核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，又解讀了學科核心素養(yǎng)和高考改革的方向，進而落實到學校的培養(yǎng)目標、課程和教學的目標，最后落實到課堂中大家看到的學生生動活潑的自主的發(fā)展。 要有四個走向 １．讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)走向教育。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要靠教育來養(yǎng)成。教育的本質(zhì)就是促進人的不斷生長或發(fā)展。學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，就是要讓教育回到促進學生發(fā)展的本質(zhì)功能。一零一中學的教育追求以人為本，尊重個性，喚醒生命的自覺，促進每一名學生生命個體的健康發(fā)展。一零一中學的教育理念是自我教育，自主發(fā)展。這符合教育要促進學生不斷發(fā)展、主動發(fā)展的本質(zhì)。 高中階段的主要任務是為學生的發(fā)展奠基。人的發(fā)展有四條基本的途徑：學校教育、家庭教育、社會教育、自我教育。這四條途徑當中，主要是自我教育。教育如果把孩子的潛能和發(fā)展的意愿喚醒了，這個教育就成功了。一零一中學提出自我教育、自主發(fā)展的理念，主張不要限定學生發(fā)展的方向，讓學生自己選擇，自己去探尋自己發(fā)展的道路。這突出了學生發(fā)展核心素養(yǎng)注重教育以人為本、注重學生發(fā)展的目標價值導向，有利于引領(lǐng)學校教育工作從追求高分轉(zhuǎn)向注重學生自我發(fā)展、自主發(fā)展。 ２．讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)走向?qū)W生。一零一中學在學生發(fā)展上立意高遠，培養(yǎng)面向未來的卓越擔當人才，提出了身心健康、家國情懷、追求卓越、勇于擔當?shù)膿斊犯褚螅约皩W習能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導能力、合作能力的擔當能力要求。當然，強調(diào)品格和能力的培養(yǎng)，不是說知識就不重要了。學生發(fā)展核心素養(yǎng)研制課題組負責人林崇德老師談到核心素養(yǎng)時，很多時候都是知識、能力和品格三個并提。國外的學生發(fā)展核心素養(yǎng)也是知識、能力和態(tài)度或品格并提的。 ３．讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)走向課程。一零一中學在基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)構(gòu)建課程體系上體現(xiàn)了開放性、多元性、分層、自主的特點。開放性，是學校課程系統(tǒng)作為開放系統(tǒng)的要求。課程系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，它只有不斷跟外界保持物質(zhì)、能量、信息的交換，才能從無序走向有序。一零一中學的課程品質(zhì)提升正是源于與大學、企業(yè)和社會各界認識的廣泛接觸，為學生發(fā)展提供了豐富的高品質(zhì)的資源。多元性，體現(xiàn)在一零一中學不僅注重學生學科知識的學習，還注重學生全面發(fā)展的需要，注重科學與人文并重，突出學生的體育特長。一零一中學的書院課程、大學先修課程、多元文化課程、綜合實踐課程等，給了學生多元的發(fā)展空間。分層，也是考慮到學生個性的選擇需要。領(lǐng)袖課程、領(lǐng)導力課程、社團活動，實際上都是在學生的自主發(fā)展上下工夫。 ４．讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)走向課堂。一零一中學為了落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，提出了“生態(tài)·智慧”課堂的構(gòu)想，而且有具體的做法。特別是他們把學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標和學生的知識內(nèi)容的掌握、認知變化結(jié)合起來，在教師的教學目標設(shè)計中，不僅寫出了內(nèi)容、認知目標，而且還寫出了學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標。他們沒有把學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標和課堂教學目標一一對應，而是立足學科內(nèi)容，有選擇地落實三個維度的核心素養(yǎng)。這很好地處理了學科核心素養(yǎng)和跨學科核心素養(yǎng)的關(guān)系，保證了學生核心素養(yǎng)目標的具體落實。 一零一中學落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的經(jīng)驗給我們的啟示是：當核心素養(yǎng)來敲門的時候，我們不要手忙腳亂，不要緊張焦慮，只要堅持守正創(chuàng)新、層次轉(zhuǎn)化和四個走向，學生發(fā)展核心素養(yǎng)就能落地生根。（作者胡定榮，系北京師范大學教育學部教授，教育學博士） |