教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵在于教師。目前年輕教師數(shù)量激增，尤其是各地加大力度解決大班額問(wèn)題之后更是如此。以山東為例，2016年新增近9萬(wàn)名教師編制，相當(dāng)于每13位教師中就有一位是新的。這些年輕教師的素質(zhì)需要全面提高，其中一項(xiàng)容易被忽視的，就是家校共育的素質(zhì)。

2010年以來(lái)，山東省教育廳行政推動(dòng)，由北京愛(ài)加倍關(guān)愛(ài)家庭中心提供專業(yè)服務(wù)，在全省大力開(kāi)展家校合作，涌現(xiàn)了棗莊十五中等數(shù)百所家校共育領(lǐng)先學(xué)校。但是從全國(guó)來(lái)看，眾多學(xué)校在家校共育方面仍裹足不前，這與某些校長(zhǎng)的現(xiàn)代學(xué)校制度辦學(xué)理念停留在口頭上有很大關(guān)系，也使得廣大基層教師喪失了增長(zhǎng)家校共育本領(lǐng)的機(jī)會(huì)。因此，亟待達(dá)成共識(shí)：教師素質(zhì)中必須包括家校共育素質(zhì)，青年教師要扣好家校共育的第一顆扣子。

教師的家校共育素質(zhì)至少應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面：

首先要明白家校共育不是雕蟲(chóng)小技，而關(guān)乎教育的本質(zhì)特征、關(guān)乎家長(zhǎng)的教育權(quán)。

不少教師理解的家校共育，基本上就是每學(xué)期開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生出了問(wèn)題就去叫家長(zhǎng)，學(xué)校一年搞一次家長(zhǎng)參與的大型活動(dòng)。其實(shí)從教育法的角度來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)擁有教育原始委托者的身份，家長(zhǎng)把教育權(quán)委托給學(xué)校，因此每一位教師在教育活動(dòng)中都要處理好教育委托者和被委托者的關(guān)系，不負(fù)家長(zhǎng)的重托。有這樣的理念打底，家校共育就有根基了。

其次，要培養(yǎng)與家長(zhǎng)共同打造家校協(xié)作關(guān)系的本領(lǐng)。

現(xiàn)在很多教師不敢讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育當(dāng)中來(lái)，就是因?yàn)闆](méi)有與家長(zhǎng)協(xié)作的本領(lǐng)——既擁有學(xué)校教育專業(yè)上的自信，又尊重家長(zhǎng)的教育參與權(quán)；既善于向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校教育理念和辦學(xué)方針，又善于向來(lái)自各行各業(yè)的家長(zhǎng)取長(zhǎng)補(bǔ)短；既能夠設(shè)計(jì)一些學(xué)校主導(dǎo)、需要家長(zhǎng)配合的家校合作活動(dòng)，又能參與家長(zhǎng)為主導(dǎo)的家校共育活動(dòng)等。

再其次，要習(xí)得婚姻關(guān)系建造和家庭教育能力，經(jīng)營(yíng)好自己的家庭和家庭教育。

有的教師在育兒和家庭教育中棋高一著，夫妻關(guān)系和睦，子女成人成才，也有的教師在育兒和家庭建設(shè)方面卻是“燈下黑”。二者的關(guān)鍵區(qū)別，在于是否了解和掌握家庭建設(shè)和家庭教育的特殊規(guī)律，是否能將學(xué)校教育的本領(lǐng)轉(zhuǎn)化為自己的特殊優(yōu)勢(shì)，從而建設(shè)好自己的家庭，既為自己的事業(yè)注入源源不斷的活力，也給廣大家長(zhǎng)做一個(gè)好榜樣。

當(dāng)然，養(yǎng)成教師的家校共育素質(zhì)不是一朝一夕的功夫。重要的是，要在青年教師培訓(xùn)中納入家校共育的內(nèi)容。比如北京愛(ài)加倍關(guān)愛(ài)家庭中心與一批學(xué)校共同推動(dòng)的優(yōu)秀青年教師孵化器，就把培育家校合作育人能力作為孵化的重要內(nèi)容之一。

青年教師大多沒(méi)有或者剛剛進(jìn)入家庭，提高他們的家校共育素質(zhì)可以從三個(gè)方面著力：

借助學(xué)習(xí)和反省，提高對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中家庭因素的洞察力。了解家庭教育在每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)中的實(shí)際作用，便于在教育中實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的對(duì)接?？梢酝ㄟ^(guò)案例教學(xué)讓教師掌握一般規(guī)律，并啟發(fā)青年教師反省自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷，以彌補(bǔ)自己婚姻和育兒經(jīng)歷體驗(yàn)不足的欠缺。

在家校合作平臺(tái)上形成與家長(zhǎng)協(xié)作的能力。學(xué)校必須搭建好家校共育的組織平臺(tái)，建設(shè)班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)家委會(huì)三層家校合作組織，讓青年教師的家校共育能力盡快提高。在這樣的制度環(huán)境當(dāng)中，年輕教師能夠較快了解家校合作的一般規(guī)律，結(jié)合本班特點(diǎn)，在實(shí)踐中成為家校共育的能手。例如棗莊十五中年輕班主任孫召斌，剛開(kāi)始對(duì)于學(xué)校開(kāi)展家校合作有些抵觸情緒，后來(lái)轉(zhuǎn)變觀念成為家校合作的高手，開(kāi)展家長(zhǎng)進(jìn)班助學(xué)活動(dòng)，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。這樣轉(zhuǎn)變觀念提升本領(lǐng)的個(gè)案，離開(kāi)學(xué)校全面開(kāi)展家校合作的氛圍是不可想像的。

在家校攜手的氛圍中與家長(zhǎng)交朋友，提高處理棘手問(wèn)題的能力。青年教師在強(qiáng)勢(shì)家長(zhǎng)面前怯場(chǎng)并非罕見(jiàn)，如果學(xué)校搭建了班級(jí)家委會(huì)這樣的平臺(tái)，教師與家長(zhǎng)的交往就有了一個(gè)明確的制度和規(guī)則基礎(chǔ)，可以有序有度地與家長(zhǎng)交往。即使遇到棘手的問(wèn)題也不會(huì)手忙腳亂，可以有程序、有規(guī)則地交流，層層分析，剝離表象，找到癥結(jié)，妥善解決棘手問(wèn)題。

需要注意的是，提高青年教師家校合作素質(zhì)，不是把家庭教育指導(dǎo)的任務(wù)一股腦兒加在教師身上。因?yàn)榧彝ソ逃闹黧w是家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育培訓(xùn)的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)交給富有公益心和專業(yè)水平的專業(yè)機(jī)構(gòu)完成，教師則發(fā)揮腳手架的輔助作用。

（鹿永建系中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)；鄧淇系山東棗莊十五中校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2017年05月11日