對普通高中來說，在國家已經(jīng)確立了教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、課程框架的前提下，特色辦學(xué)主要體現(xiàn)在教育使命的具體化和教育過程的個性化上，即努力讓每一個學(xué)生多元生成幸福的精神印記和獨(dú)特的行為模式。 作為一所擁有54個教學(xué)班的傳統(tǒng)普通高中，也是浙江省首批參評并已經(jīng)獲得通過的一級特色示范普通高中，我校既要面對眾目睽睽的升學(xué)壓力所形成的知識教育的歷史慣性，更要正視與時俱進(jìn)的教育改革所要求的特色辦學(xué)的時代挑戰(zhàn)。我們選擇了“健的教育”。 堅定一個目標(biāo)—— 培養(yǎng)“德力具足”的健強(qiáng)人 我們以東漢時期上虞籍思想家王充“德力具足”這個經(jīng)典表述作為辦學(xué)理念的核心框架，同時賦予其學(xué)校確定的教育內(nèi)涵。這里，“德”，不僅是傳統(tǒng)意義上的道德情操，還包括學(xué)生的政治思想、核心價值取向與心理品質(zhì)等；“力”，并不只是一般意義上的體力，還有知識、能力、實踐的意思。一個人只有“德”與“力”都“足”（充足）了，才有可能是一個大寫的、健強(qiáng)的人。 在教育現(xiàn)實中，由于學(xué)生“德”的養(yǎng)成是“隱性”的、“未來”的事業(yè)，所以一般對“德”的關(guān)注就會比較少而軟。同時,由于“力”的養(yǎng)成是一項長期的系統(tǒng)工程，而高考所檢測的部分又相對偏向于書本知識，所以凡不是高考所涉及的生活知識，尤其是實踐操作層面的能力就容易被忽視，從而造成學(xué)生“力”的養(yǎng)成上的缺失。我們讓全體師生堅定一個信念，不因“德”之“隱”而不為，也不因“力”之“顯”而偏倚，因為未來社會需要的是“德”與“力”“具足”的人。 探索兩條路徑—— 健德與健力 在我們看來，“健德”和“健力”是學(xué)生發(fā)展的左右護(hù)欄。所謂健德，就是要通過德育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來熏陶學(xué)生品德，通過開放性的活動來使學(xué)生明理，通過遠(yuǎn)近虛實結(jié)合的方式來磨礪學(xué)生的心理，最終使學(xué)生認(rèn)知更清晰、情感更誠敬、行為更自覺、心理更堅韌；所謂健力，則是圍繞“身體力、學(xué)習(xí)力、踐行力”三個方面，通過學(xué)校教育和學(xué)生的自主建構(gòu)得到質(zhì)的提升。 我們的著力點(diǎn)，一是運(yùn)動健體，提高學(xué)生的身體力。對于學(xué)生先天獲得的生理常量，學(xué)校無能為力，但對他們后天習(xí)得的生理變量卻完全可以有所作為，而“體育運(yùn)動——讓學(xué)生的身體重塑成為一種可能”就是我們關(guān)于體育的一種理念與實踐。二是聯(lián)動健學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。聯(lián)動，體現(xiàn)在學(xué)科的聯(lián)動、班級的聯(lián)動、校內(nèi)外的聯(lián)動和知行的聯(lián)動。通過系列聯(lián)動，讓學(xué)生在通識教學(xué)、走班教學(xué)、實踐教學(xué)和知行合一方面都得到收獲。三是活動健行，磨礪學(xué)生的踐行力。這個“踐行力”，就是學(xué)生的制作能力、驗證能力、創(chuàng)造能力，也包括學(xué)生的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力和自我表現(xiàn)能力等。 建設(shè)三個載體—— 課程、課堂、過程 首先是課程載體建設(shè)。我們一是注意起點(diǎn)的選擇性。學(xué)?，F(xiàn)已有健德、健力兩大系列200余門校本選修課，但每個學(xué)生可以學(xué)的畢竟有限，所以學(xué)校讓學(xué)生在接受課程前有自己的選擇權(quán)，從而保證了他們的知情權(quán)、興奮度、參與欲，為教學(xué)有效性打下堅實基礎(chǔ)。二是注意途中的吸引力。沒有高考壓力的選修課的開設(shè)，對開發(fā)者和施教者來說，學(xué)生是否愿意聽、愿意學(xué)是個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此既要考慮學(xué)校一以貫之的特色追求，又要充分重視學(xué)生的興趣愛好，教師自主編寫選修課教材為教學(xué)的有趣、有效打下了堅實基礎(chǔ)。三是終點(diǎn)的成就感，以學(xué)習(xí)的結(jié)果來促進(jìn)和鞏固學(xué)習(xí)。我們以學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果來評價學(xué)生，只要真的參與了、付出了，就能得到一種鼓勵性的認(rèn)可。 其次是課堂載體。學(xué)?！敖 苯虒W(xué)的關(guān)鍵詞是“動”“證”“創(chuàng)”，即學(xué)教主動、師生互動、學(xué)生活動、生生聯(lián)動；練習(xí)求證、應(yīng)用驗證、調(diào)查實證，強(qiáng)化知識回歸本源、理論聯(lián)系實際、方法解決問題，避免死讀書；培養(yǎng)創(chuàng)造心、嘗試創(chuàng)造力、激勵創(chuàng)造欲，讓學(xué)生真正認(rèn)識到知識有界、創(chuàng)造無限。課堂教學(xué)要落實“動”字，必然需要推進(jìn)教學(xué)班的團(tuán)隊建設(shè)與合作探究學(xué)習(xí)。實踐中，課堂教學(xué)要落實“證”字，必然需要學(xué)生從教室、學(xué)校走向?qū)嶒炇?、企業(yè)和社會與大自然，去直面真實、感性、迫切的問題情境，這又將促進(jìn)學(xué)生對知識原理的學(xué)習(xí)與反思。課堂教學(xué)要落實“創(chuàng)”字，必然需要有反饋迅速、應(yīng)變靈活的組織機(jī)制和自由開放的個性空間，我們的牛頓杯科技創(chuàng)造活動為此而持之以恒，積極開展以“經(jīng)典的原型、經(jīng)歷的原始、經(jīng)驗的原創(chuàng)”為宗旨的“經(jīng)·原講壇”，為健教學(xué)的課堂載體建設(shè)探索出更多有用的經(jīng)驗。 再其次是過程載體建設(shè)。一是辦學(xué)理念的具體化：在工作交流中以“健”字為抓手，在各項活動設(shè)計中處處著力體現(xiàn)“健”的追求。二是教學(xué)設(shè)施的專業(yè)化：鞏固、完善體育、心理、藝術(shù)教學(xué)的設(shè)施，根據(jù)“下雨天也能正常上體育課”的理念，在原有標(biāo)準(zhǔn)體育館、田徑場、球場之外，又新建了以室內(nèi)羽毛球、乒乓球為核心的多功能學(xué)生體育活動中心，讓“運(yùn)動健體”得到最堅實的硬件支撐，還專門新建了學(xué)生創(chuàng)意實踐中心（理工類的創(chuàng)新試驗室、“臥龍·創(chuàng)意工場”，人文類的“青瓷坊”“藝術(shù)視窗”等），讓學(xué)生的踐行力有專業(yè)的施展空間整合；原有電教館、校園網(wǎng)、心理輔導(dǎo)中心、圖書館等資源，為特色教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐；同時結(jié)合浙江省首批數(shù)字校園建設(shè)，提升學(xué)校的數(shù)字化辦學(xué)層次。三是教育行為的連續(xù)化：比如同一行政班學(xué)生由于不同興趣導(dǎo)致選修課的教學(xué)班不同，在走班背景下學(xué)生要形成共同的班級文化，就需要學(xué)校和教師注意到不同施教主體教育行為的連續(xù)性。在不同的年段之間，由于教學(xué)重點(diǎn)的區(qū)別，也要保持教育的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，因為高中三年的學(xué)習(xí)生涯，正是班級、年段接力，校內(nèi)、校外合力的連續(xù)過程。 （作者閭劍寶，系浙江省紹興市上虞中學(xué)校長） 《中國教育報》2017年05月24日第7版 |