2016年中國的教育改革步入新階段，“核心素養(yǎng)”“供給側(cè)結構性改革”“互聯(lián)網(wǎng)+”“STEAM課程”等一大串代表新理念、新事物、新舉措的熱詞撲面而來，學校面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)和新機遇?？梢哉f，2016是中國教育不平凡的一年，也是我校在新高考背景下變革轉(zhuǎn)型，順應教育發(fā)展新常態(tài)的一年。 
    我校改革的關鍵是處理好“高”和“低”的關系?！案摺笔歉呓Y構的設計，嚴密、有序而又精準；“低”是低結構的實施，創(chuàng)新、開放而又自由。兩者都是緊緊圍繞“把握學生成長需求，引領學生成長追求”這個核心展開的。在我校，無論是關于學生生存和發(fā)展的頂層設計藍圖（課程設計），還是對這個藍圖的動態(tài)化實施（課程實施），都離不開“高”和“低”的成功結合。 
    高低結合的課堂 
    如果說教育即生長，那么教育的使命就應該是為生長提供最好的環(huán)境。什么是最好的環(huán)境？第一是自由的時間，第二是好的教師。在希臘文中，學校一詞的意思就是閑暇。在希臘人看來，學生必須有充裕的時間體驗和沉思，才能自由地發(fā)展其心智能力。所以，理想中的課堂，應是有一個好老師引領學生在自由的學習氛圍中，沉思并發(fā)展智慧的思維能力與健康的人格素養(yǎng)。 
    “高低結合”的理念最初就是從理想的課堂教學萌發(fā)的。高結構設計，是指教學的目標、推進的層次、達成的效果這些要素，都要有充分的教學預設：既要關注學生的認知規(guī)律，更要注重學科知識的內(nèi)在脈絡、突出知識的有序性和內(nèi)在邏輯關系。 
    低結構實施，是指在方法和技術層面上要實現(xiàn)寬松氛圍的營造、話語體系的開發(fā)、思維方式的發(fā)散等。低結構的課堂生成，是在預設基礎上的具體教學，既突出學生在課堂學習過程中的主體地位，給學生充分自主學習的時空，又讓教師和學生、學生和學生之間產(chǎn)生思維互動。 
    “高結構設計、低結構實施”，共同打造了充分發(fā)揮學科教學育人價值的“高效課堂”，既保障了學生學科素養(yǎng)豐厚扎實，又能給學生個性、潛能展現(xiàn)與發(fā)展的空間。通過近一年的探索，可以說，“高低結合”的課堂教學已經(jīng)深入我校教師心中，不少教師已經(jīng)充分理解并能熟練運用，取得了不少優(yōu)質(zhì)成果。僅2016年下半年，就有三位青年教師先后獲得了全國級別的優(yōu)質(zhì)課評比的一等獎。 
    高低結合的課程 
    在英文中，“課程（curriculum）”一詞是由拉丁語“currers”派生出來的，意為“跑道（race－course）”。這個隱喻中，我們能想到的學校課程類型實際上有兩種：一類是在高結構設計時，先鋪好道引導學生去跑；另一類是在低結構實施過程中，學校根據(jù)學生跑的需求，持續(xù)跟進地搭平臺、鋪出道。這兩類課程一類可以保障學生“跑得起來”的質(zhì)量，另一類可以激發(fā)學生“跑得更好”的欲望。 
    面對上海高考新政與綜合素質(zhì)評價改革，我們將學校課程按教學模式的系統(tǒng)性進行重整。按照課程特點，分為七大板塊，每個板塊又設計為基礎、拓展、特長、研究等不同等級，根據(jù)不同類型功能，覆蓋了每一名學生在校學習的需要，從合格考的基礎層級，到等級考的拓展層級，再到與復旦共建數(shù)學特色“蘇步青班”，成立各類學科競賽小組、研究課題組——每一名學生都能在教師指導下，進行選擇性學習并獲得成果。這種能夠引領學生“跑得起來”的課程設計是高結構的，具有科學性、針對性、豐富性、自主性和選擇性，滿足了學生多樣化的需求，充分實現(xiàn)了從標準化教程到個性化學程的轉(zhuǎn)變。 
    面對中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，促進人的個性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展已成為重中之重。我校除了注重建構系統(tǒng)的課程來保障學生的綜合素養(yǎng)外，也更為注重通過“跑道的創(chuàng)生”，激發(fā)學生“跑得更好”的欲望。教師和學生不僅僅是預設課程的接受者，也能成為自己課程的創(chuàng)造者和建構者，通過低結構實施來創(chuàng)生課程，師生相伴，共同成長。我校著重強化科技類與藝術人文類體驗課程，把“創(chuàng)新基因”植入每一個學生素養(yǎng)結構，努力搭設多學科、綜合性的創(chuàng)新實驗室平臺，開放多元化的科創(chuàng)體驗時空，讓學生能夠在這樣的平臺體驗中，創(chuàng)生自己獨特的經(jīng)驗。在此過程中，師生共同創(chuàng)生出“環(huán)保DIY”“數(shù)學TI”“基礎機器人”等特色課程，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)、開發(fā)學生創(chuàng)新潛質(zhì)，鋪設了研究性、探究性的優(yōu)質(zhì)跑道。 
    高低結合的樞紐 
    2016年的中國版《地平線報告》中指出，在今后的五年或更長時間內(nèi)，學生將從消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者。在全世界范圍內(nèi)，越來越多不同學科的學生，不再僅僅是簡單消化和吸收教學內(nèi)容，而是通過實踐和創(chuàng)造來學習。通過主動學習、實踐性學習，體驗成功，塑造完滿人格。 
    面對未來教育的變革，學校教學實踐自然也需要改革。改革從來就不是一個輕松的話題，我校要做的，就是架起這座多元發(fā)展的立交橋，把學生導引向不同的成功道路，讓每一位學子在這里能夠經(jīng)歷一段獨特的人生歷程，然后走向各自幸福的未來。 
    這樣的立交橋，“高”“低”之間靠什么架起橋梁？一靠標準，二靠評價，三靠反饋—響應機制。通俗點說，就是對學生學習狀態(tài)的敏感度與適配度。如果有了這三樣，那么，學校的高結構設計與教師的低結構實施就有了保證，而這三座橋梁的建設，則是需要政府、學校共同努力的。（作者陳永平，系上海復興高級中學校長）

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