為促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，不斷提升教師能力素質(zhì)，教育部近日發(fā)布了《關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》?！吨笇?dǎo)意見》提出，要構(gòu)建教師培訓(xùn)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系，健全學(xué)時(shí)學(xué)分合理轉(zhuǎn)換機(jī)制，探索建立教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)分應(yīng)用價(jià)值。 推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理，有利于教師根據(jù)崗位特點(diǎn)，根據(jù)個(gè)體需要，選擇針對(duì)性更強(qiáng)的培訓(xùn)課程，選擇更適宜的參培時(shí)間和參培方式。同時(shí)也有利于打破過去存在的重統(tǒng)一培訓(xùn)、重短期學(xué)習(xí)、重學(xué)時(shí)認(rèn)定等問題。不過，要使學(xué)分制培訓(xùn)不落窠臼，需要克服過去培訓(xùn)考核的軟肋，向?qū)嵰Ч?/p> 成果確認(rèn)硬碰硬。培訓(xùn)考核，過去在成果確認(rèn)上不盡如人意。如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中規(guī)定學(xué)員要討論發(fā)言多少次，有些學(xué)員就通過“復(fù)制”和“粘貼”完成任務(wù)；專題培訓(xùn)完畢，學(xué)員需提交一篇論文或感悟作為學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，培訓(xùn)要求中明確說明，由小組負(fù)責(zé)老師批閱打分，可真實(shí)情況是，同組的甲同學(xué)把乙同學(xué)的文章?lián)Q了個(gè)大題目和幾個(gè)小標(biāo)題提交出去，同樣得了滿分，有學(xué)員從網(wǎng)上拷貝一篇過去，竟然也“功德圓滿”。因此，推行學(xué)分制之前，有必要在系統(tǒng)設(shè)計(jì)上做更細(xì)致的研究，讓真正的個(gè)體化感悟得到認(rèn)可，特別是對(duì)于最終的成果考核，有必要引進(jìn)查重系統(tǒng)，或采取多人閱讀綜合打分或交叉評(píng)閱賦分等措施，讓成果真的“原創(chuàng)”“個(gè)性”。 考核過程不走虛。教師培訓(xùn)效果考核，過去不少時(shí)候采取的是試卷考試的方式。可是，盡管有人監(jiān)考，教室里處處是“借鑒”，不是教師作弊手段高超，而大家彼此心照不宣——考試就是個(gè)形式。近幾年，機(jī)考取代了筆考，按說試題來自題庫(kù)，可以千百卷不重樣，教師失去了“參考”的機(jī)會(huì)?？晌覀兊闹凭砝蠋熞苍S是“善心泛濫”，有的僅僅是在試題順序上做些微調(diào)，即使有人沒有認(rèn)真地參與培訓(xùn)，也能在“左顧右盼”中過關(guān)。其實(shí)，不管是機(jī)考還是筆考，既然用試卷考試，不妨來個(gè)真考，如果連培訓(xùn)的真實(shí)效果都無法得知，談何改進(jìn)？ 學(xué)分認(rèn)定不留情。之前的學(xué)時(shí)認(rèn)定，出現(xiàn)了許多花樣，比如校本研究可以抵學(xué)時(shí)。某些學(xué)原本就沒有什么校本研究，即使有也不是所有人都參加了。然而到了學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，研究抵學(xué)時(shí)的規(guī)定成了一種“普惠福利”，凡是校內(nèi)人員都可分一杯羹。有時(shí)甚至可頂?shù)侥繕?biāo)學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一。因?yàn)橛辛诉@些機(jī)會(huì)，不少教師只要估算學(xué)時(shí)差不多了，就不肯再學(xué)了。因此，在實(shí)行學(xué)分制時(shí)，各地一定要如《指導(dǎo)意見》所說，嚴(yán)格遵循流程，規(guī)范學(xué)分審核認(rèn)定程序，確保認(rèn)定結(jié)果客觀有效。 向?qū)嵰Ч?，一些教師可能?huì)不適應(yīng)。他律是自律的基礎(chǔ)，一段時(shí)間之后，教師培訓(xùn)或許就能出實(shí)效?！ 。ㄗ髡哙囄氖?，蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員） |