來源：中國教育報 2022-06-15 作者：王麗艷

線上教學的推廣，看似是疫情防控背景下的無奈之舉，卻為教育信息化的全面深化創(chuàng)造了契機，加上前沿技術、國家政策的多重因素推動，基于混合式教學模式的學習環(huán)境、組織結構、教學方式等引起了教育者的高度重視。

“培訓賦能”構建混合教學“創(chuàng)新源”

線上教學首先要保證教學效果。然而，線上教學改變了學習環(huán)境的基礎和條件，學生的不適應明顯顯露。因此，線上教學需要教師突破教育理念的局限與技術的操作性障礙，科學設計適合學生自主學習的新流程、新模式。

為此，我們組建“信息技術應用素養(yǎng)提升訓練營”，以不同主題的學習菜單與內(nèi)容，滿足不同教師的學習需求。如開展基于希沃平臺的專題培訓，借高頻率使用智能平臺的機會，進一步提升教師對平臺使用的熟練度，充分發(fā)揮平臺優(yōu)化教學實踐的內(nèi)在潛力；在美篇、微信、QQ空間、騰訊會議等軟件支持下完成課堂內(nèi)外討論、成果展示等，拓寬展示與交流的時間和空間……

線上教學能否帶來真正的教學模式升級轉(zhuǎn)變，歸根結底，還需教師創(chuàng)新教學實踐形式：一是開展虛實融合的教學設計，思考哪些技術工具可以幫助學生更好地學習，以及如何通過有效地使用它們提高學習效果；二是在原有教學方式基礎上推陳出新，探索和創(chuàng)新教學方式應用，如游戲化學習、合作式學習等，以驅(qū)動學生高階思維能力發(fā)展。

“大小班群”無縫對接“學習圈”

課程內(nèi)容講了，視頻資源、PPT文件也都一個不落地推送給了學生，但學生的積極性和學習效果依舊不理想，這是很多教師開展在線教學的困擾。

引起這種現(xiàn)象的一個重要原因，就是學生并未形成良好的線上自主學習習慣，無論是課前自學、課中深化還是課后鞏固，學生能力都有所欠缺。在這種情況下，學習服務就極為重要，即為學生提供適合個人需求的學習指導，才能更好地培養(yǎng)學生自主學習能力，從而促成優(yōu)質(zhì)的學習過程，保證教學質(zhì)量。

針對問題，我們的教學設計重點關注學生的“學習動機、學習規(guī)劃、學習環(huán)境”，并將其稱為“線上教學三要素”。三要素的落實中，學習動機至關重要。如何清晰了解學生個人需求并盡可能關注到每一個學生？“大小班群”發(fā)揮了極為重要的作用?！拔⑿判〗M群”以小組為單位，結合自主學習任務清單，開展協(xié)作式學習，讓學生通過線下自主學習和線上組內(nèi)交流分享，明確學習目標，完成初步知識建構?！癚Q班級群”以班級為單位，在QQ家校群推送教學視頻，通過情境的創(chuàng)設和任務驅(qū)動激發(fā)學生的學習積極性和主動性。在整個知識探索過程中，學生獨立制訂學習計劃、安排學習進度、獨立學習。

“家長微課”豐富線上教學“資源庫”

當“雙減”遇上疫情，線上教學也讓家長更加深入地參與到教學中。學校的“家長微課”搭建了教師與家長的溝通橋梁，也成就了孩子與父母之間的親密協(xié)作。線上教學德育部分，家長以孩子關注的熱點或存在的問題為切入點，開展習慣培養(yǎng)、勞動教育、安全教育等。短小（3—10分鐘）精彩的視頻以微課的形式上傳至家委課程部，經(jīng)家委會審核后再通過學校官網(wǎng)、家長微信群、QQ群轉(zhuǎn)發(fā)給每一位家長，每一個學生都能根據(jù)自己的興趣愛好和特長發(fā)展需要，選擇相應的課程。

“家長微課”讓非學科課程資源由零散變?yōu)橄到y(tǒng)，由閑置變?yōu)閷嵱?，由被動變?yōu)橹鲃樱雇卣剐灾R顯性化、形象化、課程化。

茍日新，日日新，又日新。后疫情時代，線上教學模式將打破傳統(tǒng)以學校為主體的格局，顛覆以教師為中心的教學方式。全方位支持學生的學習參與，連接多種服務增強學生學習體驗，多途徑搭建更加完善的線上資源……將線上教學真正融入到常態(tài)化教學中，才能適應未來人才培養(yǎng)與社會發(fā)展的需求，后疫情時代線上教學模式構建勢在必行。

（作者系黑龍江省齊齊哈爾市龍沙小學副校長）