來源：中國教育報 2022-04-29  作者：宋萑

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，標(biāo)志著第八次基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新階段。如果以一個概念來界定的話，那一定是素養(yǎng)本位。在我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代背景下，從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)型，落實創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，都對基礎(chǔ)教育工作提出了新的要求。在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教育方針指引下，課程改革的重心必須從育分向育人轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生核心素養(yǎng)因而成為課程改革的關(guān)鍵所在。

實際上，各國政府和國際組織都在思考何為未來人才的核心特征。其中，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織用“全球素養(yǎng)”來指稱，世界經(jīng)濟(jì)論壇則用“21世紀(jì)技能”去涵蓋未來人才必備的基本能力、素養(yǎng)、個性品質(zhì)三大領(lǐng)域共16項技能。無論用何種名稱，都指向未來人才憑借哪種能力去應(yīng)對不斷變化、充滿不確定性和挑戰(zhàn)的時代。

教育是為未來培養(yǎng)人才，課程標(biāo)準(zhǔn)則要在把握未來方向的基礎(chǔ)上去勾勒兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)地圖，在“五育”并舉中實現(xiàn)素養(yǎng)提升。細(xì)讀《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，不難發(fā)現(xiàn)其中的核心立場與關(guān)鍵主張，并對教師下一步課程實施提出了具體要求：

一是學(xué)習(xí)本位，深刻把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》突出強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，這就需要教師在知學(xué)基礎(chǔ)上做到善教。學(xué)習(xí)本位要求教師在課程實施過程中立足學(xué)情、精準(zhǔn)把握、理解學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，以此進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計。同時，教育教學(xué)實施過程最終又要回到學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生上，不是以教學(xué)設(shè)計的自洽完美來自娛，而是以學(xué)習(xí)的真實發(fā)生為旨?xì)w。正如佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書中所倡導(dǎo)的，課堂成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生，學(xué)生是否真的從已知走向未知。

二是整體設(shè)計，克服課時教學(xué)零碎低效。整體設(shè)計需要教師以大概念、大任務(wù)為引領(lǐng)，在對教材深度把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)重組、調(diào)整，從而為學(xué)生刻畫出達(dá)成學(xué)科理解的清晰且連續(xù)的學(xué)習(xí)軌跡。教師要學(xué)會用少量主題的深度覆蓋，去替換學(xué)科領(lǐng)域中對所有主題的表面覆蓋，這些少量主題使得學(xué)科中的關(guān)鍵概念得以理解。教師通過整體設(shè)計，恰恰能達(dá)成“雙減”政策所提出的提質(zhì)增效，避免教學(xué)過程中知識與技能點(diǎn)的切割式學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)習(xí)者在情境、概念、思想和信息之間建立聯(lián)系，并實現(xiàn)有意義的遷移。

三是轉(zhuǎn)化思維，將學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)進(jìn)階。具備轉(zhuǎn)化思維的教師能深刻把握課程內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)，對學(xué)科中的組織原理和核心概念進(jìn)行連貫性理解，并在把握學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)迷思的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階。通過一系列包括任務(wù)、設(shè)問、探究、對話、講述、反饋在內(nèi)的支架，讓學(xué)生整體把握具體事實與具體概念、學(xué)科核心概念及其與跨學(xué)科概念的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階最終體現(xiàn)在大單元教學(xué)設(shè)計、學(xué)科實踐活動設(shè)計之中，打通學(xué)科知識體系與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗世界的關(guān)聯(lián)。

四是“五育”融合，從學(xué)科教學(xué)上升為學(xué)科育人?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把“五育”并舉的要求落實到課程設(shè)置和新教材中，除了在課程結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)對體育、美育和勞動教育的重視，更強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)科教學(xué)中的“五育”融合。這一方面要求教師立足全人格培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的載體功能，主動思考和聯(lián)結(jié)其他“四育”來做好學(xué)科滲透；另一方面要做好跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計，從現(xiàn)實議題出發(fā)，通過對接學(xué)生經(jīng)驗世界來實現(xiàn)多學(xué)科參與，讓學(xué)生在做中學(xué)、感中悟、行中思，讓“五育”自然融合于情境體驗、項目學(xué)習(xí)、問題探究中。正如杜威在《學(xué)校與社會》一文中所說的，“使學(xué)校與生活聯(lián)系起來，那么一切學(xué)科就必然相互聯(lián)系起來”。

五是循證教學(xué)，變經(jīng)驗本位為證據(jù)本位。落實新課程的素養(yǎng)培育目標(biāo)，落地大概念引領(lǐng)、大單元設(shè)計、跨學(xué)科整合、多方法參與的實施要求，對于教師而言，可供借鑒的經(jīng)驗不多。新挑戰(zhàn)和新問題之下，需要教師轉(zhuǎn)型成為循證實踐者。循證教學(xué)要求教師在實踐問題面前主動搜集和評估研究證據(jù)，將教育科學(xué)研究成果為實踐所用，并結(jié)合對學(xué)情的精準(zhǔn)把握和個體實踐智慧，將證據(jù)轉(zhuǎn)化改造為可實踐落地的教育教學(xué)設(shè)計；同時，循證實踐者角色需要教師以研究心態(tài)來開展實踐，通過作業(yè)分析、課堂觀察、訪談問卷等多種方法采集學(xué)與教的數(shù)據(jù)，從而驗證循證教育教學(xué)設(shè)計的效果，并能在行動研究中形成新的研究結(jié)論，實現(xiàn)證據(jù)迭代。

新時代義務(wù)教育課程的高質(zhì)量落實，關(guān)鍵在于教師能擔(dān)負(fù)核心素養(yǎng)培育的責(zé)任使命，實現(xiàn)課堂教學(xué)從育分向育人的轉(zhuǎn)變。各地教育行政部門和學(xué)校管理者要支持教師主動擔(dān)當(dāng)、快速轉(zhuǎn)型，必須做好條件保障工作，盡快推進(jìn)新課程、新教材的培訓(xùn)工作，在理念、策略、方法上做好引領(lǐng)，并鼓勵高校和科研機(jī)構(gòu)開展實證研究，為課程實施工作提供更多證據(jù)支持。同時，要為教師探索創(chuàng)新營造尊重、包容和合作的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體氛圍，理解教師課程實施變革中可能遭遇的各種困難、矛盾，提前做好工具、資源的準(zhǔn)備，避免一簇而上，堅持以點(diǎn)帶面、逐步推進(jìn)。只有當(dāng)行政管理者、學(xué)校負(fù)責(zé)人、教育研究者和其他利益相關(guān)者都能與教師協(xié)同發(fā)力，才能培養(yǎng)出有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

（作者系北京師范大學(xué)教師教育研究中心副主任、教授）