來源：中國教育報 2022-04-24 作者：崔洪霞

教育的著眼點一定是未來人才的當下培養(yǎng)策略，教師以怎樣的眼光審視我們的教育對象，在某種程度上就是在審視一個國家和世界的未來，所以“學生觀”的背后是教師對于未來社會的認識、對于教育本質(zhì)的理解，它既是每位教師教育實踐的起點，也是把人“作為目的”的教育追求。新時代教師應(yīng)該具備什么樣的“學生觀”？筆者認為，應(yīng)該包括以下三方面基本內(nèi)容：“具體的學生”，亦即以差異化標準和個性化眼光來審視每一個具體的教育對象；“真實的學生”，亦即以包容的心態(tài)和專業(yè)素養(yǎng)接納學生的全部，在此基礎(chǔ)上研判和幫助每一位學生；“成長的學生”，亦即以發(fā)展變化的眼光來看待學生，為學生的健康成長創(chuàng)造更多可能性。

以多元評價關(guān)注“具體的學生”

“為黨育人，為國育才”的教育使命落實到具體的實踐層面，須關(guān)注到具體的培育對象。從孔子倡導“因材施教”開始，我國教育傳統(tǒng)便有了統(tǒng)一性與個別化相結(jié)合的原則。在現(xiàn)當代語境中，教師的教育思考點和教學設(shè)計的基準點主要還是著眼于多數(shù)學生或平均水平的學生，這也是班級授課的基本做法；但時代發(fā)展到今天，僅限于此還遠遠不夠。即使是同一個班級中的學生，他們面臨同樣的學習任務(wù)時也會有不同的解決方式，如果一位教師心中只有“抽象的學生”，真正的教育可能還沒有發(fā)生。那么，“具體的學生”的內(nèi)涵又是什么呢？

每一位學生首先是一個獨立的成長個體，也可以說他們都是“不一樣”的，而這些“不一樣”都是有價值的。在更多情況下，教師面對的是學生之間的“差異”，而不一定是“差距”。珍視“差異”，然后因材施教，會讓孩子發(fā)現(xiàn)不一樣的自己，成就更好的自己；而強化“差距”，卻常常讓孩子忽略掉屬于自己的閃光點，卑微地匍匐在同一個標準之下。

解決這一問題最好的策略，就是教育者手中要多拿幾把尺子，充分尊重成長的“差異化”，鼓勵評價的“多元化”，讓每個孩子找到屬于自己的跑道。無論是校園里的評優(yōu)評先，還是教學中的過程性評價，盡可能為不同類型的學生提供多樣化的評價標準，如“校園吉尼斯”“家務(wù)小能手”“學習金思維”……還可以針對學習能力不同的學生，研發(fā)多層級的學習評價量規(guī)，讓學生找到自己的學習起點，確定符合實際的學習目標，探索適合自己的學習方式，讓學生真正體悟到屬于自己的成長意義。

以容錯文化面對“真實的學生”

“真實”體現(xiàn)在學生身上，是可以釋放喜怒哀樂各種情緒，他們不只有一般教師喜歡的優(yōu)秀、積極、聽話，也可能有人們通常不太接受的調(diào)皮、暴躁甚至惡搞；他們有精益求精的狀態(tài)，也有畏葸不前的表現(xiàn)?！罢鎸崱北澈蟮慕逃齼r值在于其為教師提供了全面而客觀的研究資源，積極向上背后的動力機制值得研究，而出現(xiàn)消極沮喪情緒的原因也值得挖掘。

我們常常本能地不希望學生有不良情緒，甚至不希望學生犯錯，但那不是真實的學生，或者說那是偽裝之下的學生。有多少師長眼中的乖孩子，“裝”聽話，“裝”認真，甚至“裝”優(yōu)秀，直到實在“裝”不下去的那天，才徹底崩潰，甚至釀成悲劇，這樣的案例已屢見不鮮。究其原因，是一味追求所謂結(jié)果正確的教育導向使然，所以乖巧聽話會時時受到肯定，而犯錯叛逆則要遭受批評冷落。這種導向無形中造成了許多課堂中虛假的教與學。筆者曾注意到一堂評優(yōu)課的錄課過程，教師事先安排好負責回答問題的學生，彩排成熟后，再像煞有介事地進入錄制。如果說這還是個別現(xiàn)象的話，我們的常態(tài)課堂就更值得反思：教師提出問題或釋放任務(wù)時，心中已經(jīng)有了所謂的正確方案甚至標準答案，然后以此為標準不斷淘汰學生提出的不同思路和想法，一旦遇到心中那個“標準答案”，就終止所謂的討論。長時間處在這樣的學習情境中，學生的主要精力就不是聚焦在解決問題本身，而是揣摩教師心中期待的那個“標準答案”，這種“貓鼠游戲”式的教學強化的是唯一和趨同，泯滅的是個性與創(chuàng)意，不但背離了人類探索未知的初衷與規(guī)律，而且還消解了普通人面對權(quán)威時的獨立與尊嚴?！罢鎸崱钡牟灰欢ㄕ_，但要想探求真知、追求真理，必須從真實起步。

面對教育教學中的虛假亂象，教師有所作為的空間在于建立健康的“容錯文化”。在日常教學中，教師要包容、善待甚至鼓勵學生敢于提出自己的想法，讓學生感受到自己的一切學習行為是在安全的環(huán)境下進行的。例如，在語文閱讀教學中，教師可以鼓勵學生多元解讀，同時引導學生進行合理解讀；在科學課程的探究實驗中，更多還原知識探索的真實情境，鼓勵學生提出有創(chuàng)意的問題解決方案。引導學生展現(xiàn)真實想法、流露真實情緒，這既符合知識建構(gòu)與理解的本來規(guī)律，又可以為學生營造安全感和信任感，避免不良情緒的累積疊加。更關(guān)鍵的是，教師面對“真實的學生”，知曉他們的真實情緒，洞悉他們的真實認知，才會作出有意義的研判和評估，我們教育教學的策略才有針對性，才有可能幫助學生成就更好的自己，同時也實現(xiàn)著教師個人的專業(yè)成長。

以發(fā)展眼光發(fā)現(xiàn)“成長的學生”

相較于成人，學生成長的內(nèi)在需求更加旺盛，他們的知識結(jié)構(gòu)和精神世界處于不斷完善和提高的動態(tài)之中。面對這樣一個時刻發(fā)生著變化的群體，教師應(yīng)該用發(fā)展變化的眼光來審視和關(guān)懷，這在理論上沒有任何問題，但在日常教育教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)并非如此。有些教師會有意無意給學生“貼標簽”，此“優(yōu)”彼“差”，此“乖”彼“淘”，然后帶著這樣的結(jié)論去看待學生，如此一來就人為制造了某種不公甚至是傷害；并且以如此刻板的眼光看待學生，會忽略學生成長中的風險和增長點，以致喪失最佳教育干預時機。

教師眼中的學生一定是“成長的學生”，看到學生的進步，在欣賞和鼓勵的同時也給予富有前瞻性的提醒；發(fā)現(xiàn)學生的問題，在提醒和建議的同時期待學生的覺悟與調(diào)整。落實到具體操作中，可以建立“診斷會診機制”，組織各學科任課教師為學生“把脈”，及時發(fā)現(xiàn)問題，提供建議，規(guī)避風險；還可以建立“成長檔案”，記錄學生成長足跡，多給予學生成長正反饋，讓學生感受到自己是在鼓勵期待的氛圍中不斷成長。

面對國家未來的建設(shè)者，我們要擯棄刻板偏見，以發(fā)展的、全面的眼光看待學生。具備了這樣的學生觀，我們的教育實踐才會在適宜的時機埋下教育的“種子”，才有了有意義的“喚醒”和“等待”，喚醒學生內(nèi)心對于美好未來的憧憬與渴望。教師可以幫助學生做好人生規(guī)劃，采取“以終為始”的策略，用學生未來想要達成的目標為當下提供成長內(nèi)驅(qū)力。

其實，這些“學生觀”更多是教育常識，在新時代育人思想的感召下，在“雙減”政策逐漸取得成效的形勢下，新時代教師應(yīng)當讓教育教學回歸常識。

（崔洪霞 作者單位系山東省濱州市濱城區(qū)第三中學）