來源：中國教育報(bào) 2022-02-11 作者：田妍

在北京2022年冬奧會(huì)開幕式上，一個(gè)由數(shù)百名小朋友手持和平鴿模型的節(jié)目《雪花》，令人印象深刻。節(jié)目中，小朋友們圍繞在巨型雪花周圍舞蹈，最后匯聚成一個(gè)心形，而有一只“掉隊(duì)的小鴿子”沒有融入進(jìn)來，此時(shí)一位同伴跑過來，拉起掉隊(duì)“小鴿子”的手，一起跑回隊(duì)伍。

這是一段充滿寓意的表演，也是一個(gè)充滿啟示的故事。表演中這一獨(dú)特細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，源自排練時(shí)的真實(shí)瞬間，當(dāng)時(shí)確有一名小朋友表演時(shí)掉隊(duì)了，一位小姐姐過來拉了一把。溫情一幕被導(dǎo)演組捕捉到后，深感動(dòng)容，于是把“偶然事故”變成了“驚艷故事”。正如掉隊(duì)“小鴿子”扮演者徐書元所說：“希望天下所有掉隊(duì)的‘小鴿子’都能找到回家的路?！备腥说臅r(shí)刻，溫暖的牽手，展現(xiàn)了孩子們的可愛純真，也生動(dòng)詮釋了“更快、更高、更強(qiáng)、更團(tuán)結(jié)”的奧林匹克格言。

由此，人們不僅被“一個(gè)都不能少”的表演破防了，而且從中感悟良多。對(duì)教育事業(yè)而言，最受啟迪的莫過于不能放棄每一個(gè)學(xué)生。這絕非一句空話，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后、學(xué)習(xí)進(jìn)步略微緩慢、學(xué)習(xí)條件稍顯欠缺的孩子來說，倘若有人能及時(shí)伸出雙手拉一把、幫一幫、帶一帶，很可能會(huì)突破學(xué)習(xí)與成長的瓶頸，收獲不一樣的進(jìn)步。

教育不放棄每一個(gè)學(xué)生，首先在于不放棄那些學(xué)習(xí)過程中被認(rèn)為落后的孩子。從學(xué)習(xí)成績出發(fā)，或許有高分與低分的區(qū)別；但從教育規(guī)律出發(fā)，不能把學(xué)生按照分?jǐn)?shù)簡單劃分成優(yōu)與差，更不能以此為依據(jù)來分配教育教學(xué)資源。從這個(gè)意義上說，任何一項(xiàng)尊重教育、尊重學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)照見公平、帶著溫度，也尤為需要關(guān)注那些存在退步、下滑趨勢(shì)的學(xué)生，弄清楚他們?yōu)槭裁础暗絷?duì)”了，進(jìn)而想辦法讓他們跟上。當(dāng)然，不放棄每一個(gè)學(xué)生，不意味著平均發(fā)展、平均用力，而是要根據(jù)每個(gè)人的發(fā)展特點(diǎn)、成長階段和發(fā)展方向，因材施教、因人施策，做到有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有層次。這是作為教育工作者的職責(zé)之一，也是“有教無類”的實(shí)踐關(guān)懷。

教育不放棄每一個(gè)學(xué)生，本質(zhì)上是一項(xiàng)合作議題，是需要包括學(xué)校、教師與家庭在內(nèi)的多方主體共同完成的課題?，F(xiàn)實(shí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生存在難教、難學(xué)、難管理的現(xiàn)象，有的是學(xué)校層面上關(guān)注少了，有的是家庭層面上放縱多了。其結(jié)果是，任何一環(huán)松勁，都很難確保孩子在教育成長過程中全面、均衡發(fā)展。因此，不放棄，意味著每個(gè)教育環(huán)節(jié)都要擔(dān)起責(zé)任，把屬于自己的那一棒跑好并交接好。

教育不放棄每一個(gè)學(xué)生，最重要的還是學(xué)生自己決不言棄。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，也有不斷提升、螺旋上升的周期。在此期間，或許有快速進(jìn)步的喜悅，或許有懵懂費(fèi)解的難題，或許有困擾良久的問號(hào)，其實(shí)都是成長的磨煉。從更廣意義上說，教育是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并成長為更好的自己。這就需要廣大學(xué)子們勇于直面不足、立志彌補(bǔ)短板，而不是遇事退縮、碰硬后撤。

教育是愛的歷程，也是照亮自己、他人與前路的火炬。不放棄、不拋棄，在互幫互助、鼓勵(lì)前行中增強(qiáng)學(xué)生自尊、提升教育自信，我們都會(huì)成為教育發(fā)展的大贏家。

（作者系北京市第九中學(xué)教師）