來源：中國教育報 2021-12-20 作者：劉建 王萬青

教育部日前發(fā)布《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》，第一條提出“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍”，引發(fā)我們深入探討教師專業(yè)素養(yǎng)問題。

一般來說，教師的專業(yè)素養(yǎng)主要由專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情懷等部分構(gòu)成。在專業(yè)知識和專業(yè)能力方面，教師要具備從教學科的扎實的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能。專業(yè)情懷則是指教師需要具備專業(yè)認知、專業(yè)品德、專業(yè)態(tài)度和情感，直至激發(fā)或者引領(lǐng)專業(yè)成長的專業(yè)信仰。相對于專業(yè)知識和專業(yè)能力，專業(yè)情懷具有專業(yè)強化和專業(yè)動力的作用，是更好地挖掘并調(diào)動專業(yè)知識和專業(yè)能力的心理機制和動力保障。

教師職業(yè)不僅是一份技術(shù)型職業(yè)，更是一種情懷型事業(yè)。經(jīng)過多年發(fā)展，進入新時代以后，我國的師資培養(yǎng)已經(jīng)不能僅僅停留在以學歷層次為標識的專業(yè)知識和專業(yè)能力上，更要追求更高品質(zhì)的專業(yè)信念與情懷。新時代的教師素養(yǎng)不僅僅包括高超卓越的專業(yè)知識和能力，更包括堅定的專業(yè)信念和專業(yè)情感，更需要教師對教師職業(yè)的認同與接納，更需要教師發(fā)自內(nèi)心的對教師職業(yè)的喜愛與堅守。

在當前教師教育領(lǐng)域，人們對教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力愈加強調(diào)，但也出現(xiàn)了許多弱化專業(yè)情懷的思想和行為，對知識技能的要求要遠遠大于對教育情懷、教育理想與信念的要求，甚至出現(xiàn)用專業(yè)知識和能力指代專業(yè)素養(yǎng)的做法。在教師教育理念上，部分教師教育工作者固守學科專業(yè)思維，不承認教育情懷與精神信念的價值和作用，認為“學科知識和專業(yè)能力是實的，教育信念和專業(yè)情懷是虛的”，“不學習教育學和心理學照樣當老師”。這些觀念已經(jīng)嚴重制約了教師教育高質(zhì)量發(fā)展與高品格提升。在教師教育課程設(shè)置上，許多高校沒有給教師教育情感類課程留下空間，師德師風、教師情懷、職業(yè)價值類課程設(shè)置不夠充分。教師教育課堂教學仍然是以學科專業(yè)知識的灌輸為主，以專業(yè)技能的訓練為主，學科育人、教學的教育性體現(xiàn)不明顯，在這樣的課堂上，學生習得的多是純粹的知識技能，缺乏愛師樂教的信念教育。這些情況的存在，導致許多師范生對教師職業(yè)缺乏愛的投入，情懷不足，匠氣明顯。

造成這些問題的主要原因大致有以下幾個方面。第一，以學科為中心的教師知識觀的強大影響。在這種觀點影響下，教育知識只是作為學科知識的補充，這直接導致教師專業(yè)情感類知識邊緣化、虛無化、形式化。第二，以技藝為核心的教師能力觀占支配地位。但從教育現(xiàn)實來看，教育情感豐厚、師德師風優(yōu)秀、教育能力突出、教育知識扎實，堅持立德樹人，做學生人生導師，影響學生終身發(fā)展的教師，才是最優(yōu)秀的教師。第三，師德情感類知識在教師教育中自身發(fā)展不足。由此導致師范生缺乏一體化與連續(xù)性的教師情感養(yǎng)成與訓練，他們對選擇做教師的興趣和情感主要基于先天認同和直覺，缺少必要的后天習得與引導。第四，部分教師教育工作者持有的固化觀念與教育習慣。許多教師教育者認為，只要讓師范生把知識學扎實了，把技能訓練好了，未來就一定會是個好老師。他們的“言傳身教”，自覺或不自覺地對學生產(chǎn)生影響，這也是造成當下許多師范生重知識能力輕師德情感的重要原因。

重樹教師教育的專業(yè)情懷，需要從以下幾點做起。

一要弘揚尊師重教傳統(tǒng)，提升教師待遇和社會地位。積極營造全社會尊師重教的強大理念，使尊師重教真正落到實處，從而使優(yōu)秀學子發(fā)自內(nèi)心地想當教師，愿做教師，自覺主動地把做教師作為自己的終身事業(yè)。

二要轉(zhuǎn)變觀念，真正認識到教師情懷與理想信念的強大作用。無論是教師教育工作者，還是師范生，不僅要樹立“專業(yè)需要情感”的觀念，更要樹立“情感就是專業(yè)”的觀念。從某種意義上講，對于那些具有本科學歷和研究生學歷的師范類學生來說，擁有想當教師的意愿與信念同樣重要，缺乏想當教師的真摯情感同樣危險。

三要加大教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，特別是要深化教師教育課程、教學、評價改革。在保證專業(yè)知識和能力不受影響的前提下，適當增加一些情感類課程，加強師德情感類課程的專業(yè)建設(shè)，保障情感類課程的專業(yè)性，提升情感類課程的有效性，發(fā)揮其在提高師范生專業(yè)情懷中的作用，而不能僅僅充當門面，有名無實。要強化課堂教學的教育性功能，無論是學科類課程還是教育類課程，教師教育工作者都要注重學科育人功能，利用教學時機，創(chuàng)設(shè)教學設(shè)計，自覺向師范生傳播志為人師、學為人師、樂為人師的職業(yè)價值取向。

四要加強與中小學一線名師聯(lián)系，樹立師德模范榜樣。建立師范生培養(yǎng)實踐導師制度，聘請一線名師指導師范生學習和發(fā)展，建立一線名師走進大學課堂常規(guī)機制，發(fā)揮一線名師的正面引導作用，邀請師德模范進校園，讓名師現(xiàn)身說法，以德育德，以情化情，激發(fā)師范生向師德模范學習，及早樹立爭做名師和良師的職業(yè)情懷。

五要積極打造高等學校師范文化，營造師范氣氛，整體提升高等學校的“師范味兒”。無論是校園環(huán)境、制度安排還是精神標識，都要為師范生營設(shè)一個濃郁的教師文化，從文化層面浸染師范生的教師情結(jié)與教育情懷，通過文化育人，讓當教師成為每個師范生的文化自覺。

僅停留在技能層面，不能達致精神，不是從飽滿的生命之愛、之關(guān)切的強大力量由內(nèi)向外投射、奔涌，再全面、再精致，也只是“匠”，而不是“家”。重樹教師教育的專業(yè)情懷，對于提升未來教師的專業(yè)品質(zhì)，促進未來教師的專業(yè)認同，增強未來教師愿教、樂教、善教的職業(yè)意愿具有重要的價值意義。我們在強調(diào)教師教育專業(yè)知識與技能的同時，一定要強化教師教育的專業(yè)情懷，以“四有”好老師為目標，培養(yǎng)造就具備教育信仰、熱愛教師工作、認同教師職業(yè)、獻身教育事業(yè)的卓越教師。

（作者單位系南京師范大學教師教育學院，劉建系該院教授、博士生導師）