來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 2021-10-15 作者：王殿軍

學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程中，難免會(huì)“犯錯(cuò)”，這是一種正常的教育現(xiàn)象，正是這些問(wèn)題或者錯(cuò)誤，讓學(xué)生擴(kuò)大已知面，使學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中明白道理、學(xué)到知識(shí)，不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤非常重要，這能充分體現(xiàn)一個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧。

從教育層面，對(duì)待學(xué)生日常行為規(guī)范或者思想政治教育方面的錯(cuò)誤，我覺(jué)得首先要分清“錯(cuò)誤”的性質(zhì)，或者換句話說(shuō)，要分析出現(xiàn)某種問(wèn)題和沖突，是不是真的是學(xué)生的“錯(cuò)”。學(xué)生違反紀(jì)律規(guī)定通常有兩種情形：一種是學(xué)生的日常行為習(xí)慣與學(xué)校的規(guī)定不符導(dǎo)致的，特別是在幼升小、小升初、初升高的銜接轉(zhuǎn)換期，學(xué)生對(duì)新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)階段、新的制度與規(guī)則有一個(gè)調(diào)整和適應(yīng)的過(guò)程，對(duì)于自制力有限的學(xué)生而言，難免會(huì)出現(xiàn)違反學(xué)校紀(jì)律規(guī)定的情況。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這不是真正的錯(cuò)誤。因?yàn)閷W(xué)校的某些規(guī)定，未必充分考慮到了青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，可能方便了管理卻壓抑了學(xué)生的天性。對(duì)學(xué)生的這類“錯(cuò)”，教師要寬容、理解，采取過(guò)于嚴(yán)厲的懲戒措施可能會(huì)對(duì)學(xué)生身心健康造成傷害。另一種情形，確實(shí)有少數(shù)學(xué)生道德品質(zhì)有問(wèn)題，“三觀”不正，行為存在主觀故意或惡意，如欺凌同學(xué)、破壞公物、打架斗毆，甚至做出一些違法犯罪的事情，對(duì)此絕不能放任縱容，必須依規(guī)實(shí)施必要的懲戒，要讓他們明白，每個(gè)人都需要為自己的行為付出代價(jià)。

不管是哪種性質(zhì)的錯(cuò)誤，教師都有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。我們常講教師要踐行學(xué)科德育、學(xué)科育人理念，這不只是要求通過(guò)學(xué)科的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行價(jià)值觀教育，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)，本身就是學(xué)科德育的應(yīng)有之義。教師在教育時(shí)應(yīng)曉之以理，講清楚為什么，不要強(qiáng)令學(xué)生服從，要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地“不想”犯錯(cuò)而不是“不敢”犯錯(cuò)。

從教學(xué)層面，如何對(duì)待學(xué)生在課堂或課后學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，更體現(xiàn)了一個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)，甚至可以說(shuō)，是判斷一個(gè)教師是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)各種錯(cuò)誤是很正常的，學(xué)生出錯(cuò)并不代表教師沒(méi)有教好，相反，如果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生出錯(cuò)或存在疑惑，反而說(shuō)明教學(xué)有問(wèn)題——可能教學(xué)目標(biāo)或難度設(shè)置過(guò)低，難以區(qū)分學(xué)生的水平和層次。

課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，不一定會(huì)按照教師預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行，達(dá)到教師預(yù)想的效果。學(xué)生回答問(wèn)題或做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤特別是一些典型性的錯(cuò)誤，正暴露了學(xué)生理解的誤區(qū)或教師教學(xué)上的盲區(qū)，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)抓住契機(jī)，順藤摸瓜，找到出錯(cuò)的根源，引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)，同時(shí)調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)。即使有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，回答問(wèn)題老踩不到點(diǎn)上，教師也不要急躁，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，此時(shí)應(yīng)該“就事論事”，切忌由具體一個(gè)問(wèn)題上升到對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)，比如說(shuō)“你總是……”更不能挖苦諷刺，傷害學(xué)生自尊，因?yàn)檫@樣一次被打擊、羞辱的經(jīng)歷，可能會(huì)讓學(xué)生從此對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心或興趣。這樣的例子我們見(jiàn)過(guò)很多。

在目前的考評(píng)方式中，為了便于閱卷評(píng)分、把握評(píng)分尺度，高考、中考試題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，這種考試評(píng)價(jià)方式不太科學(xué)，但卻是當(dāng)前現(xiàn)實(shí)條件下相對(duì)合理的選擇。有些教師在日常教學(xué)中也處處以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為中心，凡是和“標(biāo)準(zhǔn)答案”不同的，均視為錯(cuò)誤或“異類”，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力是非常不利的。中小學(xué)日常教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)開(kāi)放性，打破唯一答案、“標(biāo)準(zhǔn)答案”的禁錮，鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考、大膽試錯(cuò)。教師即使明知學(xué)生某種思路是錯(cuò)的，也不要粗暴打斷，不妨先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由，然后再去分析錯(cuò)在哪里，這樣才能真正拉直學(xué)生心中的問(wèn)號(hào)。

清華附中建有“高研實(shí)驗(yàn)室”，對(duì)某些科技課題有興趣的學(xué)生均可報(bào)名參加，在教師的指導(dǎo)下盡情“折騰”。我們從不以成敗論英雄，可能某個(gè)學(xué)生折騰一年的結(jié)果只是發(fā)現(xiàn)“此路不通”，但不要認(rèn)為他一無(wú)所獲，因?yàn)樵谘芯窟^(guò)程中會(huì)遇到許多挫折，他需要向別人請(qǐng)教、向書(shū)本學(xué)習(xí)，在探索過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何思考和研究問(wèn)題，學(xué)會(huì)了一次次面對(duì)失敗而不放棄。培根說(shuō)“失敗是成功之母”，意義或許就在于此。

總之，教師要分清各種“錯(cuò)誤”的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤”對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的積極意義和重要作用，從而把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成教育的契機(jī)、教學(xué)的資源。有了正確的認(rèn)識(shí)，自然就會(huì)有正確的方法，教師可以因人因時(shí)而異，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性。

（作者系清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)、清華大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)系教授）