作為教師精神價值的引領(lǐng)者、群眾“創(chuàng)造”的首席、利益“博弈”的平衡者，校長當(dāng)下更應(yīng)該喚醒教師主體成長需要，通過內(nèi)生驅(qū)動實現(xiàn)由視界到境界的提升。 喚醒文化認同，真正讓行為“志于道” 校長與教師之間最好的關(guān)系，是簡單的人際關(guān)系、簡約的工作關(guān)系。校長的文化引領(lǐng)，應(yīng)該是引導(dǎo)教師逐步適應(yīng)和遵循學(xué)校長期約定俗成或共同遵循的做事方式。 我們重在建立學(xué)校的核心價值。工作中，我曾經(jīng)將“水善利萬物而不爭”的“德性”凝練成水對世間萬物無私的“成全”，將“成全人”作為學(xué)校的核心價值，讓學(xué)校的一切管理、教學(xué)行為都歸根到“成人之美”。當(dāng)個體間、個體與團隊間利益沖突時，大家都盡力主動叩問自己的內(nèi)心：“我做到了成人之美了嗎？”矛盾主體自然而然就會產(chǎn)生同理心，盡量設(shè)身處地為他人著想。這種行為也影響到學(xué)生、教師的家庭成員，讓師生、生生及家庭成員之間的關(guān)系因“成全”而更加親密。 我們重視確立行動準(zhǔn)則。學(xué)校將做事的主張概括為“心無邊際，超越局限”，主張做事時可以大膽設(shè)想、大膽創(chuàng)新，極大地鼓舞了教職員工的工作熱情，各種項目課程、創(chuàng)意活動、學(xué)科建設(shè)、校園環(huán)創(chuàng)等別具一格而又切合實際，生機勃勃。 喚醒職業(yè)認同，真正將行為“據(jù)于德” 教師之德，唯有其認同此職業(yè)且作為事業(yè)，才能真正將職業(yè)成長視為自主需要，否則就很難提升為德之格并真誠踐行。 我們先是引導(dǎo)教師確立身份自信。實踐證明，唯有真正認同自己的角色，才有為豐盈自己而嚴(yán)格要求自己的動力。作為“精神價值引領(lǐng)者”的校長要通過愿景引領(lǐng)、文化聚合、課程改革、生涯規(guī)劃、優(yōu)化學(xué)校內(nèi)外發(fā)展環(huán)境等，增強教師的歸宿感；用學(xué)校的高品位發(fā)展、教師從中獲得的真實幸福感，去激發(fā)教師的職業(yè)自信。 同時，我們引導(dǎo)踐行團隊價值。團隊是以共同目標(biāo)而凝聚成的共同體。例如，某公司以“共好發(fā)展”為目標(biāo)，要求員工要有松鼠的高瞻遠矚，為未來生存做充分的準(zhǔn)備；要有海貍的默契行動，為團隊生存自發(fā)行動；要有野雁的不讓一個團隊成員掉隊，同伴間能夠互相支持、真正關(guān)懷的雁陣精神。由此，培育了可持續(xù)的“共好”團隊。在學(xué)校團隊管理中，作為“利益博弈的平衡者”的校長，需要運用管理智慧，可借鑒以上團隊經(jīng)驗，處理好個體與團隊的關(guān)系。比如說，在學(xué)校發(fā)展過程中，究竟是要“雄鷹”（卓越教師）還是要“雁群”（共好團隊）？是成全個體還是共同體？我們的看法是：學(xué)校的不同發(fā)展時期需要不同的團隊。在發(fā)展初期，需要“以一當(dāng)十”的卓越教師，成為學(xué)校學(xué)科建設(shè)、青藍工程（同伴互助）、家長安心等方面的“定海神針”，引領(lǐng)學(xué)校向好發(fā)展。而學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是以教師的平均教學(xué)水平?jīng)Q定的，當(dāng)學(xué)校進入穩(wěn)定發(fā)展階段后，作為教育變革中最大變量的“雁群”團隊?wèi)?yīng)該成為學(xué)校發(fā)展的最大引擎，促進學(xué)校深度變革、品質(zhì)發(fā)展。 喚醒專業(yè)認同，真正將行為“依于仁” 專業(yè)是教師成長成功的基石，較強的專業(yè)能力與素養(yǎng)能夠喚醒個體的自信心與成就感。校長對師德的引領(lǐng)在于喚醒教師的專業(yè)自信，用專業(yè)發(fā)展的效能感、成功感與內(nèi)心的豐盈成就其德行。除了理性考核、激勵績效外，學(xué)校還應(yīng)將個人的目標(biāo)與團隊宏大的使命結(jié)合起來，為員工取得大大小小的成果進行慶祝。運用番茄工作法，對每天的工作進行時間管理；運用工作日志的方式固化流程與產(chǎn)出，讓工作成果可視化。 在專業(yè)引領(lǐng)方面，作為“群眾創(chuàng)造的首席”的校長，一是通過專業(yè)成長愿景規(guī)劃，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的原生動力和內(nèi)驅(qū)力；二是通過教師工作坊，用項目方式培育教師課程開發(fā)能力；三是通過“青藍工程”，實現(xiàn)師徒（同伴）互助提升；四是實施“三階段”“三提升”的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。三階段是指：從明確“應(yīng)該教什么”，到實現(xiàn)教師共性發(fā)展；從課堂診斷、把脈問診，明確“應(yīng)該怎么教”，到實現(xiàn)教師個性發(fā)展；從導(dǎo)師（專家）培養(yǎng)催生名師、追求“智慧教學(xué)”，到實現(xiàn)教師領(lǐng)軍發(fā)展。而三提升則是指向?qū)崿F(xiàn)“師德與素養(yǎng)”“知識與能力”“實踐與體驗”的提升，提升教師專業(yè)自信和學(xué)科理解力，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和部分教師領(lǐng)軍發(fā)展。 如今的校長需要做到“雙劍合璧”——將培育教師德行寓于喚醒他們的文化自信、職業(yè)自信和專業(yè)自信的過程之中，并順應(yīng)時代，讓教師們做“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師，最終實現(xiàn)立己達人的目標(biāo)。（作者系福建省福州市網(wǎng)龍星紀(jì)園學(xué)校校長） |