據(jù)報道，近日，在教育部新聞通氣會上，教育部教師工作司相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，國家將出臺有關(guān)減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)、營造教育教學(xué)良好環(huán)境的意見。立德樹人、教書育人是中小學(xué)教師的主責(zé)主業(yè)，嚴(yán)格清理規(guī)范與中小學(xué)教育教學(xué)無關(guān)的事項，讓中小學(xué)教師潛心教書、靜心育人，是切實減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)的題中應(yīng)有之義。

從給學(xué)生減負(fù)到給教師減負(fù)，這一教育減負(fù)政策的變化，反映出黨和國家對教育的高度重視，在回應(yīng)民眾關(guān)切的同時，遵循教育規(guī)律，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校教育主體責(zé)任不斷回歸。從學(xué)校教育的內(nèi)部系統(tǒng)來說，它是“教育主管部門—學(xué)?！獙W(xué)生—教師”各要素共同構(gòu)建的教育結(jié)構(gòu)體系，施教者和受教者在教育實施過程中是一對直接作用關(guān)系，教師負(fù)擔(dān)過重，尤其是與教育教學(xué)無關(guān)的負(fù)擔(dān)過重，難免會對學(xué)生產(chǎn)生影響。有樂教，才有樂學(xué)。一位壓力山大、心情糟糕的教師，很難教出心情愉悅的學(xué)生。因此，教育減負(fù)，不只是對學(xué)生減負(fù)，教師也需要減負(fù)。當(dāng)然，減負(fù)減的是不合理、不規(guī)范、不必要的負(fù)擔(dān)，而非崗位職能和職業(yè)責(zé)任，也不是對職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)要求的放松。

稍作思考，我們不難找到造成教師負(fù)擔(dān)過重的根源。一是公眾對教育、對教師的關(guān)注和期待越來越高，已經(jīng)超越和掩蓋了教育職能和教師職責(zé)，這是造成學(xué)校和教師隱性心理負(fù)擔(dān)、責(zé)任壓力的重要因素。二是一些地方教育主管部門管理失度，營造良好教育環(huán)境的辦法不多，限制性、約束性措施出臺頻繁，放大了教育的職能范圍和教師的職責(zé)邊界，當(dāng)服從長官意志取代了服從教育規(guī)律、服從教育制度時，教師不得不操與教育無關(guān)的心、做與教育無關(guān)的事。三是一些政府部門以“負(fù)責(zé)”之名行“避責(zé)”之實，一方面讓“防患于未然”成為一種冠冕堂皇的繁縟形式，另一方面使學(xué)校和教師在頻繁的被動應(yīng)付中逐漸失卻了教育職責(zé)。

學(xué)校教育的公益性決定了學(xué)校并非托管機構(gòu)或者企業(yè)單位，教師并非全職保姆或者兼職父母，并不承擔(dān)全部責(zé)任和無限責(zé)任。我們的教育從來沒有忽視過教育對象，但如果不顧及教育主體責(zé)任者——學(xué)校和教師的承受力，生搬硬套“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的理念，勢必會造成教育者和受教育者之間正常教育關(guān)系的斷裂?！盀楹⒆迂?fù)責(zé)”，本無可厚非，但是家長為了孩子就時刻緊盯不放，管理部門為了孩子就動輒檢查督導(dǎo)，說到底不是真正意義上的“負(fù)責(zé)”。這種對教師的不信任、不放心，反倒是對教育的不負(fù)責(zé)任、對孩子的不負(fù)責(zé)任，表面上看是對教育教學(xué)秩序的負(fù)面影響，實質(zhì)上說是對教育制度和基本規(guī)范的挑戰(zhàn)。

教育有法亦有規(guī)，教師有法亦有規(guī)。教育是心與心碰撞交流的過程，學(xué)校是放“心”的地方，良法善治是“放心”的保障?？茖W(xué)的學(xué)校教育秩序，是以科學(xué)的“制度”說了算，亦如交通管理，交規(guī)在那里，人車自然各行其道，即便車水馬龍也能井然有序，即便有擁堵違章也能疏導(dǎo)有方。意見的出臺，與其說限制的是與教育無關(guān)的事權(quán)，不如說是對教育法規(guī)、制度的有效維護(hù)和保障。把教師當(dāng)成萬能者，把學(xué)校當(dāng)成萬花筒，施以無限責(zé)任，不但不會結(jié)出滿天桃李，還有可能會適得其反，背離教育的初衷，偏離教師的主業(yè)主責(zé)。只有給教師清凈，還校園寧靜，方能讓教師堅守為黨育人、為國育才的初心，擔(dān)負(fù)立德樹人、教書育人的使命。

（作者：閻巖，系媒體評論員）

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