編者按 隨著統(tǒng)編版教材的推廣和使用，語(yǔ)文核心素養(yǎng)再度受到廣泛關(guān)注?，F(xiàn)代意義的語(yǔ)文學(xué)科建立以后，閱讀有了獨(dú)立的地位，閱讀的意義也日益彰顯。然而，在閱讀情境、閱讀資源都發(fā)生著巨變，閱讀變得越來(lái)越重要的今天，如何在語(yǔ)文教學(xué)中，讓孩子愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，成為專家和一線教師不斷研究和摸索的重要課題。 從傳統(tǒng)來(lái)說(shuō)，閱讀很重要，讀蒙學(xué)教材，讀四書(shū)五經(jīng)，但那時(shí)閱讀主要是為寫(xiě)作服務(wù)的，所謂“一篇文章定終身”——讀蒙學(xué)而識(shí)字，讀四書(shū)五經(jīng)而做文章。 進(jìn)入21世紀(jì)，閱讀不僅有了獨(dú)立的地位，閱讀教學(xué)也開(kāi)始進(jìn)入轉(zhuǎn)型期。如果說(shuō)以前我們更多地把目光放在閱讀知識(shí)、閱讀方法、閱讀技巧、閱讀能力等基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力上的話，伴隨著20世紀(jì)末語(yǔ)文教學(xué)人文性大討論，21世紀(jì)初頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）以及《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），為語(yǔ)文閱讀的教與學(xué)打開(kāi)了更為廣闊的閱讀境界。經(jīng)過(guò)十余年的努力，今天，大部分語(yǔ)文閱讀課堂已經(jīng)有了重大改觀。特別是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，課程觀的推進(jìn)，核心素養(yǎng)的提出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的確立，更給語(yǔ)文教育注入了源頭活水，使閱讀的教與學(xué)都發(fā)生著重大轉(zhuǎn)變。 強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的提升 高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)凝練出的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大語(yǔ)文核心素養(yǎng)，標(biāo)志著語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)始在科學(xué)理性的觀照下，更多走向人文品格的發(fā)展與提升。在這樣的精神指導(dǎo)下，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中最重要的閱讀教學(xué)，在重視提升閱讀能力的同時(shí)，需要特別關(guān)注思想、文化等方面的人文浸潤(rùn)，特別是在黨和國(guó)家強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”教育這個(gè)大背景下，閱讀教學(xué)中的“以文化人”“以文育人”功能必須得到強(qiáng)化。新建設(shè)的統(tǒng)編語(yǔ)文教材，九年義務(wù)教育階段以人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索組織單元、高中階段以人文主題和語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織單元，都是這一要求的具體體現(xiàn)。 重視培養(yǎng)解決真實(shí)情境中復(fù)雜問(wèn)題的能力 核心素養(yǎng)的達(dá)成，不是像通常那樣老師講學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)學(xué)生答，而是要圍繞具體情境中遇到的問(wèn)題來(lái)布置任務(wù)，也就是要讓學(xué)生來(lái)做事兒。在做事兒的過(guò)程中，學(xué)生要運(yùn)用自己的智慧，閱讀大量的資料，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，借助多樣的方式，通過(guò)實(shí)踐去解決問(wèn)題，完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)自主地、自然地積累語(yǔ)言文字運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，建構(gòu)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，從而有效地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。高中課程標(biāo)準(zhǔn)中18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，其基本思想也正在此。 引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的語(yǔ)言文字材料中尋找解決問(wèn)題的方案 以往，閱讀教學(xué)更多是單篇閱讀、單篇教學(xué)，教師更多關(guān)注的是文本的解讀，從思想內(nèi)容、文章技巧到語(yǔ)言文字。今天，當(dāng)我們有了任務(wù)群的概念，有了問(wèn)題解決的意識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀情境、閱讀資源已經(jīng)發(fā)生了很大改變，閱讀教學(xué)在某種程度上已經(jīng)呈現(xiàn)出更加新穎的樣貌。九義初中教材“活動(dòng)·探究”單元的設(shè)置、高中教材單篇加多篇組合而成的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，都凸顯出這方面的特點(diǎn)。這樣的閱讀，才更符合生活中的實(shí)際閱讀狀態(tài)，更接近真實(shí)的閱讀生活。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)也不能完全排除單篇文章的閱讀、經(jīng)典文本的細(xì)讀，因?yàn)檫@是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)，這是審美鑒賞與文化積累的需要。 特別注意“整合”與“主體”這兩個(gè)概念 “整合”是指處于轉(zhuǎn)型期的閱讀教學(xué)，要把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)打通起來(lái)考慮，把過(guò)去常說(shuō)的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究整合到一起，分中有合，共同服務(wù)于核心能力的培養(yǎng)。比如當(dāng)我們以閱讀為主時(shí)，除了要注意一般閱讀方法、閱讀策略的引導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生明白為什么讀這一篇或這一組文章，要解決怎樣的問(wèn)題，達(dá)成怎樣的目標(biāo)，從而完成表達(dá)與交流、梳理與探究等相關(guān)任務(wù)。“主體”指的是，閱讀教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，特別是在問(wèn)題、任務(wù)、情境、活動(dòng)這樣的新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀中，學(xué)生的自主活動(dòng)實(shí)踐，教師的組織、高位引領(lǐng)、平等對(duì)話，更顯得至關(guān)重要。 總體來(lái)說(shuō)，今天的閱讀教學(xué)比起過(guò)去來(lái)豐富了很多，復(fù)雜了很多。課標(biāo)中所說(shuō)的“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)的“讀書(shū)已成了我的一種生活方式”應(yīng)該是我們矢志不渝的追求。（作者系人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室主任） |