對(duì)未來(lái)的認(rèn)識(shí)、對(duì)未來(lái)教育的判斷，全世界各個(gè)國(guó)家從來(lái)也沒(méi)有像今天這樣趨向一致。 新加坡“21世紀(jì)素養(yǎng)”的框架中，把核心價(jià)值觀放在正中央，把充滿自信的人、主動(dòng)學(xué)習(xí)的人、積極奉獻(xiàn)的人放在中間。美國(guó)“21世紀(jì)素養(yǎng)”的框架中，也把核心科目和21世紀(jì)主題放在正中央，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，生活與職業(yè)技能，信息、媒體和技術(shù)技能放在中間?！?018世界銀行發(fā)展報(bào)告》中，從1978年開(kāi)始至今第一次使用了“學(xué)習(xí)”作為標(biāo)題，題為“學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育的承諾”，以此把學(xué)習(xí)作為主線，對(duì)應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的必備品格和關(guān)鍵能力。新時(shí)代的教育需求并非依據(jù)馬斯洛需求層次理論從底層開(kāi)始的，而是從頂層開(kāi)始，受教育者要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。并且，在這樣一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代里，自我實(shí)現(xiàn)已經(jīng)不再是頂峰。能不能自我實(shí)現(xiàn)之后，進(jìn)一步超越自我，打破自己，把自己清零，重新開(kāi)始，這將是未來(lái)的一個(gè)新挑戰(zhàn)。 為什么有的學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中一直脫離不了“教”？是因?yàn)樵谧鴺?biāo)之中沒(méi)有選對(duì)位置。在縱坐標(biāo)也就是認(rèn)知的復(fù)雜性這個(gè)維度上，大部分課堂陷入了第一級(jí)“回憶與再現(xiàn)”知識(shí)，到不了第二級(jí)“技能與概念”。正是因?yàn)樵谶@樣一個(gè)層級(jí)上，所以其對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)也就是學(xué)生的自主性同樣處于低層級(jí)。真正要達(dá)到“學(xué)”的層級(jí)，課堂必須在第三個(gè)層級(jí)“問(wèn)題解決與應(yīng)用”和第四個(gè)層級(jí)“思維遷移與創(chuàng)造”中展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的時(shí)間和空間就相對(duì)比較大，橫坐標(biāo)上學(xué)生的自主性也比較高，就會(huì)走到比較高的層級(jí)，這才是理想狀態(tài)。 有些人說(shuō)，學(xué)習(xí)不僅僅在體驗(yàn)中發(fā)生，必須在體驗(yàn)之后產(chǎn)生反思才會(huì)真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)。有一個(gè)公式：你學(xué)習(xí)到的知識(shí)等于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)加上反思的平方。反思值越大，你的知識(shí)收獲越高。反思值小于1的時(shí)候，你就越來(lái)越不如過(guò)去。假設(shè)反思值是1的話，基本上是學(xué)了等于沒(méi)有學(xué)。反思值是0.9的話，學(xué)了一頓只剩下81%，所以一定要多反思自己：反思自己的成長(zhǎng)，反思自己的問(wèn)題。 處在中間層次的就是“尋找制高點(diǎn)”。研究某一個(gè)領(lǐng)域，就要找這一領(lǐng)域最高、最頂尖的專家探討、學(xué)習(xí)，就要去辦得最好的地區(qū)的學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，實(shí)在沒(méi)有機(jī)會(huì)，就要買這個(gè)老師的書(shū)、這個(gè)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)、這個(gè)專家學(xué)者教授的學(xué)術(shù)著作來(lái)學(xué)習(xí)，尋找這個(gè)行業(yè)、這個(gè)領(lǐng)域、這個(gè)方面的制高點(diǎn)，知道自己的差距，不斷把短板補(bǔ)上。 處在中間層次的還有一個(gè)是“從不同的觀點(diǎn)里尋找10%的精華”?？吹揭恍┠阏J(rèn)為不合適的、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，不要急于否定，找到其最精華的10%的有益的地方。教育管理者要有一種謙遜、不斷反思的能力，能夠看到不同意見(jiàn)的最好地方。 處在頂層的是“重新定義人生”。過(guò)去我們經(jīng)常把人生分成兩段：一段是學(xué)習(xí)，一段是工作。今天則要終身學(xué)習(xí)，終身成長(zhǎng)。對(duì)于新時(shí)代的教育管理者來(lái)說(shuō)，不管時(shí)代如何變化，不管外界的“氣流”怎么沖擊，辦好學(xué)校最重要的是把握好三個(gè)積極性：教師的積極性處在主導(dǎo)地位，學(xué)生的積極性產(chǎn)生教育效益，干部的積極性涉及一個(gè)學(xué)校內(nèi)部的團(tuán)結(jié)和文化。有了這三個(gè)積極性，才能辦好學(xué)校。 作為教育管理者，一切有可能影響教師積極性的事情都要慎重。外面的“氣流沖擊”來(lái)了，一定要分類整理，要進(jìn)行“防火墻”“殺毒軟件”的處理，最后覺(jué)得毫無(wú)問(wèn)題才能交給教師，這樣一個(gè)“后臺(tái)”一定要搭建起來(lái)。 作為教育管理者，當(dāng)知道教師的態(tài)度、心態(tài)比知識(shí)更重要的時(shí)候，教育管理就發(fā)生了變化。比如，教育管理者要學(xué)會(huì)消化不良情緒。有三句話很重要：一是今天的大事，明天就是小事；二是今年的大事，明年就是故事；三是今生的大事，來(lái)世就是傳說(shuō)。如此來(lái)思考，消化不良情緒的時(shí)候就會(huì)好多了。 作為教育管理者，對(duì)于客觀原因的重要程度，可以打分，進(jìn)行管理分類，分成“無(wú)法改變”“很難改變”“可能改變”，然后用主觀能動(dòng)性代替客觀原因，這是以色列一個(gè)著名的減法原則。比如一場(chǎng)考試，減去試卷能不能考試？沒(méi)有試卷怎么考試？沒(méi)有課桌也可以考試？沒(méi)有監(jiān)考老師也能考試？沒(méi)有學(xué)生能不能考試？一個(gè)一個(gè)要素減去的時(shí)候，這是創(chuàng)新，這是找到了解決問(wèn)題的方法。 還有加法原則。學(xué)生到學(xué)校是為了干什么？為了玩，為了尋找同伴。體育是講究規(guī)則的玩，而且是鍛煉品格成長(zhǎng)的重要載體，學(xué)生喜歡學(xué)校、喜歡體育課，順便就把數(shù)理化學(xué)好了。如果學(xué)校把體育課變成15個(gè)體育課程，學(xué)生不喜歡學(xué)校才怪。比如爬樹(shù)，就對(duì)一個(gè)人的品格影響非常大，當(dāng)人上也上不去，下也下不來(lái)，快要崩潰的時(shí)候，突然夠到一個(gè)樹(shù)枝上去了，就會(huì)松一口氣；或者即便上不去，下來(lái)了，也會(huì)了解了人生，學(xué)會(huì)面對(duì)失敗。人學(xué)會(huì)面對(duì)失敗是很重要的，學(xué)會(huì)跌倒后爬起來(lái)并且不受傷，這是人生最重要的本領(lǐng)之一。 （作者系北京十一學(xué)校聯(lián)盟總校校長(zhǎng)，摘編自微信公眾號(hào)“中國(guó)教育三十人論壇”，有刪改） |