批判性思維在基礎(chǔ)教育中很重要，學(xué)校應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維？相關(guān)課程又該如何設(shè)計(jì)和實(shí)施？ 首先，學(xué)校需要厘清目標(biāo)。批判性思維是培育學(xué)生的開(kāi)放理性精神，所以在中小學(xué)開(kāi)展批判性思維教育要以理智的品德為主、技能為輔，注重培育學(xué)生基本習(xí)性（理智美德）和辨析能力。比如，培養(yǎng)學(xué)生秉持謹(jǐn)慎、謙虛的態(tài)度，愿意學(xué)習(xí)、勤于思考的品質(zhì)以及文明討論的習(xí)慣；講道理、作判斷要有理由，有全面收集信息的習(xí)慣；意識(shí)到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜性，并有分解、分辨主次和關(guān)系的能力；懂得清晰、具體、有條理地思考和表達(dá)；有判斷信息的能力；知道被考察信息是否足夠支持自己和他人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)；試圖辨別自己與他人觀點(diǎn)背后的假設(shè)、立場(chǎng)和視角；注意尋求和對(duì)比不同觀點(diǎn)，比較它們的根據(jù)和優(yōu)缺點(diǎn)。 培育學(xué)生這些開(kāi)放理性、靈活思考和實(shí)證素質(zhì)的最好辦法，就是進(jìn)行實(shí)證和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)校教育可以從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始推行批判性思維教育，重點(diǎn)培育學(xué)生三種能力：批判性閱讀、探究性學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)）和批判性寫作。這也是技能培養(yǎng)的三個(gè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的分析、評(píng)估和發(fā)展是學(xué)生要掌握并貫穿始終的技能。 為什么？因?yàn)殚喿x是學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道，但“背誦式閱讀”常常會(huì)造成學(xué)生“高分低能”。批判性閱讀能幫助學(xué)生理解知識(shí)、發(fā)展知識(shí)——批判性閱讀要求不僅知其然，還要知其所以然。這是通過(guò)分析知識(shí)的根據(jù)、來(lái)源和機(jī)制完成的。批判性閱讀中，分析和評(píng)估文本是理解“所以然”的主要活動(dòng)，學(xué)生以此為根據(jù)，發(fā)展質(zhì)疑和自主判斷等能力。 探究性學(xué)習(xí)是專門練習(xí)如何生產(chǎn)知識(shí)、解決問(wèn)題、合理決策的學(xué)習(xí)方式。它從提出問(wèn)題和分析問(wèn)題開(kāi)始，經(jīng)過(guò)探索和評(píng)估各方信息、觀念和論證，提出自己的替代觀點(diǎn)或假說(shuō)，最后在多種論證中選擇最佳的結(jié)論和方案。探究性學(xué)習(xí)就是以問(wèn)題分析和論證評(píng)估為主軸，訓(xùn)練學(xué)生的探究、實(shí)證能力。 批判性寫作包括分析性寫作和論證性寫作。分析性寫作就是對(duì)他人文章進(jìn)行批判性閱讀后的寫作，論證性寫作是論證自己的觀點(diǎn)、解釋和決策的寫作，它是探究和實(shí)證的結(jié)果，包括問(wèn)題分析、批判性閱讀和綜合論證。所以，結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的批判性寫作是最能鍛煉批判性思維和反映批判性思維能力高低的方法。 其次，在課程安排上，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)單獨(dú)的批判性思維通用課程，教師集中講解批判性思維的原則和方法，同時(shí)在日常教學(xué)中滲透批判性思維精神和教學(xué)法，從而給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)引和工具集合。 以語(yǔ)文學(xué)科為例，包含有批判性思維教育的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“大語(yǔ)文”，教師不僅教語(yǔ)言文字知識(shí)，還要兼顧文字和思維、知識(shí)和素質(zhì)、品德和技能、傳統(tǒng)和當(dāng)下、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)、課堂和實(shí)踐等內(nèi)容。這需要學(xué)校在課程設(shè)置上增加探究性學(xué)習(xí)和議論文寫作課時(shí)，課外活動(dòng)中也要增加閱讀和探究性項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。 文科需要這樣改變，理科也可以這樣。固然學(xué)科特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致具體做法不同，但批判性思維探究實(shí)證的特性可以有機(jī)融入各學(xué)科教學(xué)中。根據(jù)批判性思維的探究實(shí)證特征可以推導(dǎo)出教學(xué)的4個(gè)方向：歷史性，從歷史和背景中理解科學(xué)問(wèn)題和思想；構(gòu)造性，分析科學(xué)觀念網(wǎng)絡(luò)和推理的前提和機(jī)制；多面性，理解科學(xué)檢驗(yàn)和論證的正反構(gòu)成和意義；想象性，對(duì)觀念和原理的運(yùn)用進(jìn)行多樣化假想推理。這也是學(xué)校教育培育學(xué)生批判性思維的途徑。 從這4個(gè)方面出發(fā)，可以細(xì)化出系列問(wèn)題用來(lái)實(shí)施批判性思維教育。比如，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，可以考慮它的背景、歷史道路、思想框架、隱含前提以及與其他觀念的關(guān)系等。 當(dāng)然，在中小學(xué)不同階段，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)性和技能應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。小學(xué)階段要通過(guò)閱讀和分析文本培養(yǎng)學(xué)生多思考“為什么”，以及清楚表達(dá)、傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)等習(xí)性。比如，讀一個(gè)故事，教師要在讀前、讀中、讀后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事的發(fā)展，理解故事的邏輯，想象故事在不同情況下的走向等。到了中學(xué)階段，批判性思維教育要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放理性和深入思考的習(xí)慣。比如，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地自我反思，愿意為自己的判斷和行為負(fù)責(zé)；可以自覺(jué)聯(lián)系具體和整體的背景看問(wèn)題、作判斷；尊重多樣性，追求公正，等等。在這樣的教育教學(xué)環(huán)境下，再加上學(xué)生可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，他們將來(lái)在進(jìn)行科學(xué)研究或工作中才能成為一個(gè)具有理性精神和創(chuàng)新能力的人，成為一個(gè)能進(jìn)行理性辨別和判斷的人。（作者系華中科技大學(xué)客座教授） |