如何讓孩子的抗挫能力成為其成長中帶得走的能力？無論順境還是逆境，如何讓孩子的成長都被看得見、托得?。?/p> 有時，我在媒體上看到一些中小學生因遇到不順心的事而不惜失去生命的慘案，既令我痛心，又引發(fā)了我的思考：現(xiàn)在的孩子到底怎么了？孩子的抗挫能力為何薄如蟬翼？在管理學校的日常生活中，我也會經(jīng)常遇到長著一顆玻璃心的孩子，他們害怕失敗甚至拒絕成長，如何是好？ 究其原因，我認為可能是因為孩子智力發(fā)育與情感發(fā)育的不匹配導致了他們心理承受能力的下降，其主要表現(xiàn)為：一是過高的成長期待，同伴的攀比、家長的期待、社會的競爭或多或少附加在孩子身上，讓孩子的成長背負了過于沉重的外在包袱；二是過度的成長保護，因為家長的人為保護，所以除了學習外，孩子的動手機會少了、社會實踐機會少了、與人溝通的機會少了，一切都在“順”境中。孩子如同在溫室里的豆芽生長一般，沒有了抵抗風霜雪雨的能力；三是過重的學業(yè)負擔，孩子因繁重的學習任務限制了手腳，束縛了心靈。 如何讓孩子的抗挫能力成為其成長中帶得走的能力？如何讓孩子擁有一雙能擔當?shù)募绨颍课艺J為，孩子的抗挫能力就是要從“苦”和“累”中來。想想我們孩提時代，正是那樣的苦、累、饑磨煉了我們的意志，讓我們懂得了生命的不易。人的成長是需要有“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”的經(jīng)歷和體驗的，這樣才能“所以動心忍性，曾益其所不能”。王陽明主張在事上磨煉人的心性，知行合一。日本實業(yè)家稻盛和夫認為，真正塑造人格的并非天資和學歷，而是所經(jīng)歷的挫折和苦難?！安唤?jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香”，這些都表明人是需要經(jīng)歷磨難的。 每一個孩子都是珍貴的存在，每一個生命都是美麗的不同，孩子無好壞之分，只有不同之別，我們要接受孩子的平凡，把孩子的優(yōu)秀當作意外。在辦學過程中，我們要通過勞動教育、研學旅行、多元評價等豐富孩子的成長經(jīng)歷和體驗，增強他們的見識與膽識，甚至放手讓他們?nèi)ブ泵胬щy、經(jīng)歷挫折，讓孩子在挫折中學會抗擊，在磨難中學會磨煉。 河南省鄭州市高新區(qū)艾瑞德國際學校自建校以來，一直強化勞動教育，讓孩子在勞動中經(jīng)歷，在辛苦中體驗。從幼兒園開始，狠抓“自己書包自己背”，在我眼里，這就是最基本的勞動。我們還告訴孩子，人比動物多一雙肩膀，肩膀就是用來擔當?shù)?，今日背不起自己的書包，將來何談背得起祖國的未來與天下？在學校，教學樓、教室的保潔任務都由學生自己負責，要保證內(nèi)外整潔；是否關(guān)好門窗也由學生親自檢查。學校還有300畝地的農(nóng)場，每個班級都有自己的一畝田，一年四季都由學生打理。 在學校，農(nóng)場就是課堂，種地也是作業(yè)，孩子在勞動中滴下了汗水，付出了辛苦，懂得了責任，明白了擔當。記得有一次，突如其來的一場暴風雨之后，四年級“向日葵班”的孩子一夜未眠，他們牽掛田地里的向日葵，第二天一大早就趕往自己班的一畝地，帶著竹竿和繩子將幾百株被風雨刮倒的向日葵一株一株扶起，并用竹竿支撐好。一粥一飯，當思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱。當孩子懂得了“不容易”，就有了責任感，就不害怕挫折，就學會了面對困難。 行萬里路，讀萬卷書。學校盡可能多地開展一些常態(tài)化研學，學生在行走中體察“在家千日好，出門一時難”的不易。諸多的意外讓學生經(jīng)歷了磨難，讓他們自己學會了面對。記得2018年5月15日的首屆露營節(jié)，當時二年級學生遇到了強對流天氣，風雨交加、雷鳴電閃，但孩子們相互鼓勵，最終在晚間11點順利完成了安全轉(zhuǎn)移。 風和日麗、狂風暴雨，都應該是孩子成長的原生態(tài)場景，尤其是一些逆境更讓孩子懂得了珍惜，學會了生存，積累挫折，才能讓意志更加堅強。我記得孩子們在日記中這樣寫道：“昨天晚上所有的帳篷都在跳舞。” 我相信，心中有丘壑的孩子經(jīng)歷了這場風雨的洗禮，就不會再懼怕路上的溝溝坎坎了。 （作者系河南省鄭州市高新區(qū)艾瑞德國際學校校長） |