以往，為照顧年齡偏大、教齡較長的老教師，職稱評聘偏重于教師的任職年限和從教經(jīng)歷，這種“論資排輩”的做法，其弊端顯而易見。一方面會(huì)影響教師的工作積極性，另一方面會(huì)影響教師的創(chuàng)新能動(dòng)性，不利于教育事業(yè)的健康發(fā)展。 不僅如此，唯學(xué)歷的做法同樣會(huì)造成不公平。劃片限定職稱名額，進(jìn)行總量控制，也會(huì)在中小學(xué)教師群體中產(chǎn)生“天花板”效應(yīng)，讓許多教師對高級職稱望而卻步。由此，那些低學(xué)歷、地處偏遠(yuǎn)、教學(xué)條件差、在中小學(xué)任教的教師，在取得“一級”或者“副高”后，就自認(rèn)為“船到碼頭車到站”，喪失了進(jìn)取意識和工作積極性甚至責(zé)任感。 職稱評聘工作唯有堅(jiān)持“有為才有位，有為就有位”的理念和原則，做到合規(guī)、合理、合情，為廣大教師創(chuàng)設(shè)奮斗無止境的良好氛圍，才能在建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍中真正發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向作用。這就需要著眼大教育發(fā)展格局，因地制宜組織開展教師職稱評聘工作，既不能讓個(gè)別教師覺得高級職稱來得太容易，又不能讓眾多教師對高級職稱望塵莫及，還要讓那些特別優(yōu)秀的年輕教師能夠突破“名額限制”，從教師隊(duì)伍中脫穎而出，成為教師專業(yè)成長的鮮活榜樣。 要把合規(guī)作為教師職稱評聘的風(fēng)向標(biāo)。所謂合規(guī)，就是要制定科學(xué)規(guī)范的評審標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮職稱的規(guī)范約束作用，為職稱評審工作設(shè)定好制度邊界。浙江探索實(shí)行對教師的定期考核，打破職稱終身制，暢通入口，打開出口，變結(jié)果評定為日常管理，改變一評定終身的陳舊做法值得提倡。 要把合理作為保障公平的平衡點(diǎn)。所謂合理，就是要統(tǒng)籌兼顧各級各類學(xué)校教師的實(shí)際情況，分類設(shè)置崗位、設(shè)定評選標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮職稱評聘的目標(biāo)導(dǎo)向作用。對教師的師德表現(xiàn)、專業(yè)特長和教育教學(xué)業(yè)績等情況的評價(jià)，學(xué)校最有發(fā)言權(quán)。為此，要充分發(fā)揮學(xué)校用人自主權(quán)，在合規(guī)的前提下，突出評聘方案的學(xué)校特色，實(shí)現(xiàn)“一校一方案”。針對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師人數(shù)少的實(shí)際，可探索實(shí)施多校合評、跨校聯(lián)評等模式，真正讓職稱評聘不留盲區(qū)、死角，不再出現(xiàn)弱勢群體，最大限度地保證職稱評聘工作的公平。 要把合情作為激勵(lì)教師成長的“新動(dòng)能”。所謂合情，就是開展職稱評聘不能 “一刀切”，要針對不同校情在名額分配上做好工作。既有定量比率，又有激勵(lì)性靈活指標(biāo)，充分發(fā)揮職稱評聘激勵(lì)、鞭策的作用。比如，對扎根偏遠(yuǎn)落后山區(qū)多年、被確定為省級以上重點(diǎn)宣傳推介對象的“最美鄉(xiāng)村教師”“全國勞動(dòng)模范”，以及在急難險(xiǎn)重任務(wù)中有突出貢獻(xiàn)的省級以上優(yōu)秀黨員、英模人物、在教育科研領(lǐng)域取得重大創(chuàng)新成果并取得巨大社會(huì)效應(yīng)的教師等，在職稱晉升時(shí)可以不受名額限制。 相信，隨著教師職稱評聘制度的不斷完善，職稱評聘必將在推動(dòng)教師專業(yè)成長、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍中發(fā)揮重要的激勵(lì)導(dǎo)向作用和引領(lǐng)助推作用，真正讓教師成為最令人羨慕的職業(yè)，進(jìn)而推動(dòng)我國教育事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。 （作者單位系山東省濰坊綜合保稅區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校） |