◆學(xué)校應(yīng)將提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)作為教師培訓(xùn)的核心，讓教師意識到新高考對自己的影響，在提高學(xué)生能力和素養(yǎng)上下功夫。 ◆教育是一個系統(tǒng)工程，人的全面發(fā)展一定是根據(jù)自己興趣愛好的多樣化選擇，大中銜接為學(xué)生提供了高選擇性的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生可以按照自己適合的路徑去發(fā)展。 ◆拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最難的在于從“應(yīng)試教育”到“自主創(chuàng)新”思維的轉(zhuǎn)變。 日前，由北京市教委制定的《北京市深化高等學(xué)?？荚囌猩贫染C合改革實施方案》發(fā)布，北京成為繼浙江、上海后，第二批開展試點的地區(qū)。在不少人看來，北京方案是上海、浙江等省份綜合改革試點的延續(xù)，承繼了試點的思路，總結(jié)和汲取了試點的經(jīng)驗。比如，合理引導(dǎo)學(xué)生選擇分科，避免考生策略性選科目；等級性考試每學(xué)年組織1次，安排在每年的6月，避免使學(xué)生提前面對高考壓力；2020年起，市屬高校探索開展綜合素質(zhì)評價招生等。 自恢復(fù)高考以來，高考始終是社會關(guān)注度最高的考試，而“讓學(xué)生考到適合自己的學(xué)校，讓高校招到想招的學(xué)生”一直是高考改革的目標。 2014年9月，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》拉開了新一輪高考改革的序幕。“分類考試、綜合評價、多元錄取”的新模式，意在推動教育從“選分”到“選人”“育人”的轉(zhuǎn)變。 新高考背景下，怎樣給學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)？大中銜接、貫通培養(yǎng)的實施路徑有哪些？綜合素質(zhì)評價逐漸推開，如何推動學(xué)生知識向能力轉(zhuǎn)化？ 走班制面臨的短板該如何解決？ 盤活存量、提升教師素養(yǎng)是關(guān)鍵 新考高改革啟動后，聚焦培養(yǎng)自主選擇能力，以“3+3”為核心的新高考模式，要求學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)運作模式要適應(yīng)學(xué)生個人興趣、特長和擬報考學(xué)校及專業(yè)要求，走班制成為必然選擇。然而，新變化、新情況也對普通高中師資、管理等方面提出挑戰(zhàn)。 2017年山東加入新高考改革試點省份，但早在2004年山東新課改時，已在非高考科目進行了選課走班的探索。 “與過去相比，范圍擴大了，難度也增加了。”山東省實驗中學(xué)教務(wù)處副主任于永水介紹，目前山東是“3+3”共20種組合，為了充分摸清學(xué)生的偏好，從2017年底至今共進行了3次模擬選擇，結(jié)果很有參考性：東校區(qū)739個學(xué)生，20種選擇都有，最多的組合是“物理+化學(xué)+地理”，有130人；而最少的是“政治+歷史+地理”，只有11人。 “過去硬性捆綁的文科反而選的人最少，而從選擇最多的組合來看，現(xiàn)在的孩子明顯傾向于理科?！庇谟浪f，這也反映出新高考“以生為本”，對孩子個性、興趣的尊重。 浙江省2014年實施新高考后，“7選3”和英語每年兩考，變一考定終身為多項選擇。“過去是千軍萬馬過獨木橋，現(xiàn)在給學(xué)生設(shè)置了更多路徑，有了更多的機會。”浙江省杭州高級中學(xué)校長蔡小雄說，選課走班之后學(xué)生也“有幾分欣喜”，同桌多了，交際范圍廣了，受約束少了，班級里沒有了排名，壓力小了…… “從因材施教的角度來說，選課走班是趨勢?！碧K州第十中學(xué)副校長張金說，我們不能以同樣的方式、進度要求所有的孩子，而是應(yīng)該把具備相同學(xué)習能力的學(xué)生集中在一起，從這個角度上說，不僅要分，而且要分層分類分項，真正實現(xiàn)“一生一課表”“一生一師”。 目前，走班制一般分為大走班、中走班和小走班?！按笞甙嗍欠謱臃诸惙猪?，語數(shù)外分層，‘7選3’分類，非高考科目分項。但在當前的師資配備、空間資源和課程設(shè)置下，大走班實施難度大，大多數(shù)學(xué)校是中走班，即語數(shù)外不走班，其他科目走班；而小走班則是指捆綁式教學(xué)。”蔡小雄說。 在他看來，走班制對學(xué)校挑戰(zhàn)最大的是師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)性短缺不足，教師潮汐現(xiàn)象突出。以浙江為例，每年4月“7選3”考完之后，7科教師就可以休息，而語數(shù)外教師的工作量陡然加大。再者學(xué)生選課偏好差距大，教師的忙閑程度差距大。 “理想的狀態(tài)應(yīng)該是兵馬未動糧草先行，而現(xiàn)實是學(xué)校先行，在過程中解決問題?！辈绦⌒壅f，師資從哪里補充，教師培訓(xùn)如何開展，如何平衡教師工作量之間的差距、開展教師評價等，都需要學(xué)校自己摸索。 作為國培計劃專家，北京市特級教師陳維賢認為，相較于擴大增量，盤活現(xiàn)有教師資源更重要，而大多數(shù)學(xué)校做得并不好。 “新高考的變化不僅是招錄方式的變化，更是教育教學(xué)內(nèi)涵的變化，但很多教師還是只關(guān)注知識沒有關(guān)注能力，學(xué)校還是以迎接考試為主，沒有看到新高考帶來的課程、教學(xué)、學(xué)習方式的變革?！标惥S賢認為，學(xué)校應(yīng)將提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)作為教師培訓(xùn)的核心，讓教師意識到新高考對自己的影響，在提高學(xué)生能力和素養(yǎng)上下功夫。 “走班制最難實現(xiàn)的是讓學(xué)生選老師?！辈绦⌒壅f，一個年級總有老師極受學(xué)生歡迎，但也總有一兩個老師不受學(xué)生待見，這場改革最難的就是沒辦法讓學(xué)生選老師，如果實現(xiàn)了學(xué)生可選老師，教育將是另一片藍天。 事實上，選課走班不僅涉及了空間問題、師資問題，還關(guān)系學(xué)生怎么分類、選什么課的問題。興趣與考試成績，優(yōu)勢特長與大學(xué)需求，專業(yè)與職業(yè)之間并不完全對接。 “學(xué)生選什么課直接關(guān)涉未來的職業(yè)生涯，而學(xué)生怎么選，則與我們的職業(yè)生涯教育密切相關(guān)。一是要指導(dǎo)學(xué)生選專業(yè)，二是告訴學(xué)生大學(xué)對專業(yè)的要求?！睆埥鹫J為，只有學(xué)生“知道職業(yè)—體驗職業(yè)—了解大學(xué)需求—結(jié)合自身優(yōu)勢”才是選課的基礎(chǔ)，否則每一次轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至就業(yè)與專業(yè)無關(guān)，都是對大學(xué)培養(yǎng)的浪費。 “現(xiàn)在的選課走班，學(xué)生從高一到高三很不穩(wěn)定，特別容易改變主意，更換科目?！睆?fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)科研室副主任曾德琨說，學(xué)生沒有體會到學(xué)科魅力時，往往是按分數(shù)高低選，對學(xué)生長遠發(fā)展不利，因而要把職業(yè)規(guī)劃往前提。 對此，復(fù)旦附中采取“家長引領(lǐng)+大學(xué)老師講授專業(yè)基礎(chǔ)課”的方式，把職業(yè)規(guī)劃引進課堂。從高一開始，每學(xué)期會邀請幾十位各行各業(yè)的家長走進課堂，讓學(xué)生了解職業(yè)；此外，從2017年起，與復(fù)旦大學(xué)合開30門微課，邀請大學(xué)教授對核物理、生物醫(yī)學(xué)等開展通識教育，讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展趨勢。 “從今年來看，效果不錯。2017年學(xué)校300多名畢業(yè)生，有十分之一報考了復(fù)旦大學(xué)和上海交大的醫(yī)學(xué)院?！痹谠络磥恚议L的親身經(jīng)歷和醫(yī)學(xué)院教授的講座，點燃了學(xué)生學(xué)醫(yī)、從醫(yī)的熱情。 在浙江省衢州二中生涯指導(dǎo)中心主任周旭榮看來，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅關(guān)涉學(xué)生選什么專業(yè)、去哪所高校，更關(guān)涉學(xué)生長遠發(fā)展。 “生涯規(guī)劃要關(guān)注每一個學(xué)生，而不是一群學(xué)生。”周旭榮介紹，衢州二中將生涯規(guī)劃做細，充分利用大數(shù)據(jù)，“點對點”地為學(xué)生提供指導(dǎo)。 衢州二中通過收集發(fā)布“衢州二中畢業(yè)生錄取去向”“衢州二中畢業(yè)生的高校畢業(yè)去向”等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解自己未來的發(fā)展方向；收集、分析畢業(yè)生流入較多的50所高校，建立資料庫；對每個年級進行“最關(guān)心的十個問題”和“家長最關(guān)心的十個問題”問卷調(diào)查，了解學(xué)生需求；根據(jù)學(xué)生申請情況，2017年送出3批290多人到浙江大學(xué)實地考察，18人到武漢大學(xué)，12人到香港中文大學(xué)（深圳）等；面對農(nóng)業(yè)類院?！胺θ藛柦颉钡那闆r，邀請中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等4所高校舉辦專場推介，500多人次參與。 “生涯規(guī)劃是新高考改革后高中面臨的新情況，面臨著專職教師不足，課業(yè)負擔重，課程開發(fā)、植入難等問題，目前高中主要是盤活現(xiàn)有資源，要進一步做到實處、看到效果，還在摸索中?！敝苄駱s說。 推動大中銜接、貫通培養(yǎng)有哪些實施路徑？ 從教到學(xué)到招考，實現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)全方位、深層次融合 領(lǐng)域加強銜接，建立機制，搭建平臺，促進大學(xué)和中學(xué)牽手。 “在高考綜合改革的大背景下，高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接主要表現(xiàn)在教學(xué)和招考兩個方面?！鄙虾Ｊ薪涛敝魅文唛}景說，在教學(xué)方面，大學(xué)的人才培養(yǎng)理念和方法在基礎(chǔ)教育中逐漸體現(xiàn)；而在招考方面，招錄方式改革，擴大高校和考生的雙向選擇權(quán)，也促進高校特色辦學(xué)。 具體來說，在教育教學(xué)方面，綜合素質(zhì)評價導(dǎo)向使得中學(xué)逐漸實現(xiàn)了素質(zhì)教育的制度化；分層走班、“每人一張課表”使個性化學(xué)習成為普遍現(xiàn)象，促進了文理交叉；教學(xué)方式逐漸多樣化，自主探究、合作學(xué)習等成為趨勢；生涯指導(dǎo)提前，個性化現(xiàn)象突出。 而在招生考試方面，以選科要求和“院校專業(yè)組”設(shè)置為杠桿，驅(qū)動高校招生由“被動收檔”走向“前置引導(dǎo)”；以合并一二本為抓手，激勵高校招錄由“三六九等”走向“特色為王”；以“綜合評價、多元錄取”試點為抓手，鼓勵高水平大學(xué)圍繞“兩依據(jù)一參考”進行招錄。 “新高考改革后，大中銜接成為趨勢，高等教育和基礎(chǔ)教育融合是多維度、深層次的。”倪閩景說。 “從高中的角度來說，大中銜接，也使我們要更加明確大學(xué)教育有什么特點和要求，需要什么樣的人才和素質(zhì)。”尚可說，他仍記得2017年參加清華大學(xué)全國重點中學(xué)校長會時，清華大學(xué)副校長楊斌談到，希望中學(xué)在關(guān)注成績的同時，更要關(guān)注到學(xué)生的責任感和使命感的培養(yǎng)，避免優(yōu)秀學(xué)生進入大學(xué)后成為“精致的利己主義者”。 當前，隨著新高考改革的推進，大中銜接在生涯規(guī)劃、專業(yè)教育、學(xué)科競賽等領(lǐng)域開展得較為普遍，也越來越深入。然而，高考選拔性壓力、缺乏制度設(shè)計等問題依然存在。 “如今知名高校在浙江‘三位一體’招生的名額越來越多，對中學(xué)的導(dǎo)向十分明顯，學(xué)生的學(xué)習壓力減少，受惠面擴大?！鄙锌烧f，然而學(xué)生仍然面臨著課業(yè)負擔重、時間有限的難題，需要進一步松綁，尤其是對一部分拔尖創(chuàng)新人才，更需要體制機制上的突破。 盡管對學(xué)生來說，把大學(xué)教授請進中學(xué)好處多多，但講座蜻蜓點水、上課沒有教材、學(xué)生聽不懂等問題，也一度讓曾德琨苦惱。 “大學(xué)老師講課沒有教材、沒有標準答案，教授專業(yè)性太強、學(xué)生知識儲備不夠，課堂呼應(yīng)不上。”曾德琨說，后來學(xué)校通過將通識教育細化、打造微課等方式，與復(fù)旦大學(xué)建立了長效合作。 “高校和中小學(xué)校之間的課程設(shè)計缺乏銜接機制較為普遍，只有通過流程再造，形成一體化設(shè)計的機制，才能有效破解這個難題?！蹦唛}景說。 此外，方芳提醒到，還要看到當前大中銜接在發(fā)達地區(qū)做得好、大學(xué)與附屬中學(xué)合作更順暢、重點中學(xué)更受青睞等不均衡現(xiàn)象。 “對于先天條件不利地區(qū)，教育行政部門應(yīng)該成為學(xué)校發(fā)展的堅實后盾，發(fā)揮主導(dǎo)作用，推動政策傳導(dǎo)、資源共享，積極搭建平臺，為大中銜接創(chuàng)造條件，讓改革惠及更多學(xué)生?！狈椒颊f。 新高考改革為拓寬高中與大學(xué)的銜接面提供了絕佳機遇。隨著三位一體招生、綜合素質(zhì)評價、“雙一流”等改革措施的逐步推開，高中不能再只埋頭“分數(shù)”，而大學(xué)也有了更多的自主權(quán)決定選拔哪些學(xué)生進校。大中銜接、貫通培養(yǎng)，逐漸成為大學(xué)、高中的共同選擇。 2017年是天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院值得記住的一年。這一年，首屆“工科班”29名畢業(yè)生中，14人赴哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)等世界名校深造，14人進入清華大學(xué)、天津大學(xué)等國內(nèi)名校深造。 “這些學(xué)生并不是高考入學(xué)時成績最突出的學(xué)生，但在4年的培養(yǎng)中，學(xué)習成績、科技活動、學(xué)生社團等方面表現(xiàn)極為突出，更難能可貴的是體現(xiàn)出了蓬勃向上、追求卓越的精神面貌?！碧旖虼髮W(xué)黨委書記李家俊說，這得益于學(xué)校試著將人才培養(yǎng)向前延伸了一步。 作為17所國家試點學(xué)院之一，2012年天津大學(xué)精儀學(xué)院探索在全國中學(xué)范圍內(nèi)舉辦工程科學(xué)夏令營和冬令營活動，通過開展名師科技前沿報告、顛覆未來科技實踐活動、自我職業(yè)生涯啟蒙計劃、大學(xué)校園文化生活體驗等特色活動，探索基于統(tǒng)一高考、引入多元化評價、著眼于潛力的學(xué)生錄取選拔機制，旨在選拔具有學(xué)科特長（物理）和專業(yè)志趣的學(xué)生，為新工科人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。 “選拔學(xué)生時我們不只看分數(shù)，還看對專業(yè)是否有興趣、是否有潛質(zhì)，在輸入層面避免成為面向拔尖學(xué)生的‘培優(yōu)班’?！崩罴铱≌f。 在北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授方芳看來，大中銜接符合人才發(fā)展規(guī)律和教育系統(tǒng)性、連貫性的要求。 “教育是一個系統(tǒng)工程，人的全面發(fā)展一定是根據(jù)自己興趣愛好的多樣化選擇，大中銜接為學(xué)生提供了高選擇性的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生可以按照自己適合的路徑去發(fā)展?！狈椒颊f。 高中教育階段一方面對接基礎(chǔ)教育，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)；一方面對接高等教育，為大學(xué)輸送合格人才?！靶赂呖急尘跋?，尤其是創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是只看分數(shù)就能選拔出來的，更多的是看一個人的思維能力、核心素養(yǎng)、求新求異的能力，這些都需要將培養(yǎng)過程向前延伸，需要加強大學(xué)與中學(xué)的協(xié)同培養(yǎng)。”杭州第二中學(xué)校長尚可認為。 在2014年上海和浙江省出臺的高考綜合改革試點方案中，一大特點就是基礎(chǔ)教育和高等教育 如何推動學(xué)生知識向能力轉(zhuǎn)化？ 課堂是改革主陣地，自主探索、付諸實踐是重要途徑 新高考改革后，在錄取方式上“兩依據(jù)，一參考”將逐漸推開，除了高考成績、學(xué)業(yè)水平考試之外，綜合素質(zhì)評價的重要性逐漸凸顯。 然而，我國傳統(tǒng)的教育方式重說教輕實踐、重知識輕能力、重學(xué)校輕社會、重應(yīng)試輕素質(zhì)，新高考改革錄取中綜合評價的納入，在某種程度上對學(xué)校教育教學(xué)形成了倒逼壓力。 “當前很多地方一直在提讓學(xué)生自主學(xué)習，但學(xué)習如果總是發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部，學(xué)生學(xué)的是課本，一天天圍繞著課本、教室、文本資料，怎么將知識轉(zhuǎn)化為能力？”在寧波二中校長黃興力看來，能力養(yǎng)成必須走出課堂，走向自然和社會。 為此，寧波二中探索變革學(xué)習方式，基于“問題解決”的“月湖尋寶”項目成為一個重要抓手，通過“問題學(xué)習、合作學(xué)習、主題學(xué)習以及無限制自主學(xué)習”四種方式，讓學(xué)生在解決實際問題中獲得知識和能力。 黃興力舉例說，“跨學(xué)科融合”的主題學(xué)習，可帶領(lǐng)學(xué)生以月湖調(diào)查為主題進行探究學(xué)習，涉及語文、歷史、地理、藝術(shù)等多門學(xué)科的融合，通過學(xué)生的調(diào)查，可以看到學(xué)生學(xué)習方式已經(jīng)從單一的學(xué)科學(xué)習走向跨學(xué)科的融合，真正使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升。 無獨有偶，南開中學(xué)“義工制管理模式”與傳統(tǒng)學(xué)生課外活動最大的不同，就是真正地“服務(wù)社會”。 “高中生已經(jīng)具備了較強的工作能力和一定的專業(yè)知識，他們在課程活動中真正地體驗社會，擺脫了以往預(yù)設(shè)類活動的‘游戲感’和‘模擬感’，使其工作更具有實際價值，使其能夠直接看到、體會到自身工作的實際成果?！蹦祥_中學(xué)教務(wù)處主任助理姚衛(wèi)盛說。 推動學(xué)生知行合一的關(guān)鍵點在哪里？“能不能促進知行合一，推動學(xué)生知識向能力轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在教師?！睆埥鸷敛恢M言，教師要有這種意識、知識儲備，要培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習和解決實際問題的能力，但是現(xiàn)在看來，效果并不好。 張金是江蘇省生物特級教師。從踏上講臺開始，就注重實踐教學(xué)。在他看來，生物課不能在課堂上了解生物，一定要在日常生活中學(xué)習生物。為此，教植物學(xué)時，張金首先會自己到田間地頭考察路線，了解植物分類、特性，然后帶著學(xué)生走一路、講一路；講食用菌就帶著學(xué)生親自種食用菌；在學(xué)氣象觀察時，帶著學(xué)生做航模、船?！?/p> “要在日常生活中觀察哪些是有缺陷、不方便的，用我們的知識加以改造，這才是學(xué)習。而教師是要教會學(xué)生學(xué)習，而不僅僅是教給學(xué)生知識?！痹趶埥鹂磥恚龠M學(xué)生從知識向能力轉(zhuǎn)化，教師首先要會學(xué)習、會研究，而不僅僅是機械地教學(xué)。 在陳維賢看來，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面，關(guān)鍵是如何做，在于教師能不能把新課標的理念落實到行動上。 “比如2017年語文新課標提出的任務(wù)，教師能不能理解透？如何設(shè)置專題，開展項目式學(xué)習？怎樣在實踐中完成教學(xué)？這些都需要教師具備相應(yīng)的能力?！标惥S賢說。 此外，在他看來，促進學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)工程，不僅教師要有這個能力和意識，教學(xué)評價也要改革，評價方式單一、狹隘、不多元，也是導(dǎo)致轉(zhuǎn)化不足的重要原因。 面對“錢學(xué)森之問”，蔡小雄描述了他記憶深刻的一幅漫畫場景：老師在講臺上對所有學(xué)生發(fā)出了一個指令：爬樹。下面坐著的學(xué)生有猴子、大象、鱷魚等。 “要求猴子爬樹是自然的，但大象怎么爬？鱷魚怎么爬？”蔡小雄說，真正好的教育是用50種方法教一個學(xué)生，現(xiàn)在我們是用一種方法教50個學(xué)生，流水線上培養(yǎng)的人才，怎么可能有想象力和創(chuàng)造力？ “因材施教講了千年，但真正實施的機制并不完善，千里馬應(yīng)該有不一樣的培養(yǎng)方式?！辈绦⌒劢ㄗh，在高中階段，對特別突出的孩子可建立免修免考機制，壓縮基礎(chǔ)課程時間；在競賽方面，專設(shè)機構(gòu)引進人才擔任教練；與初中和小學(xué)對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)一體化。 事實上，自2008年教育部啟動珠峰計劃已過去10年，經(jīng)過多年實踐，清華大學(xué)物理系朱邦芬院士發(fā)現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最難的在于從“應(yīng)試教育”到“自主創(chuàng)新”思維的轉(zhuǎn)變。 “基礎(chǔ)教育階段老師手把手教的多，學(xué)生自主探索的比較少。而拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要學(xué)生有自主探索、創(chuàng)新的能力?！敝彀罘艺f，因而在人才培養(yǎng)過程中要堅持興趣驅(qū)動、興趣第一，只有學(xué)生真正想做、想學(xué)的，才能自我驅(qū)動，主動鉆研，這個過程要向前延伸，而不能等到大學(xué)再開始。 |