新頒布的普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四大學(xué)科核心素養(yǎng)：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。新課標(biāo)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)了信息技術(shù)學(xué)科的課程體系和評(píng)價(jià)體系，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到了課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)組成部分之中。在課標(biāo)層面，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值已作了全面闡述和精心設(shè)計(jì)，并在每個(gè)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述中都指明了具體的核心素養(yǎng)。作為信息技術(shù)課教師，需要思考的是如何在課堂教學(xué)中將課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、增強(qiáng)信息意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹(shù)立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感”落到實(shí)處。

課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。要在課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)首先在教學(xué)設(shè)計(jì)階段有核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，將信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)之中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能學(xué)習(xí)、學(xué)科思維發(fā)展、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成的統(tǒng)一。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而教學(xué)目標(biāo)的制定則是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。要將信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先就要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的把握上。在上一版的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出圍繞三維目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，即將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融合在整個(gè)課堂教學(xué)的目標(biāo)中。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)際上，三維目標(biāo)落實(shí)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不矛盾。從某種意義上來(lái)說(shuō)，三維目標(biāo)的達(dá)成是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。教師在平時(shí)每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，除了關(guān)注學(xué)生學(xué)了哪些“知識(shí)與技能”、經(jīng)歷了哪些“過(guò)程”、掌握了哪些“方法”以外，更要引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)了這些知識(shí)以后可以解決哪些真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生理解為什么要學(xué)這些內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成能夠綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)、觀念與方法去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在日常的課堂教學(xué)中，不僅要更好地落實(shí)三維目標(biāo)，還要在此基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

要設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，可以從確定一節(jié)課的基本知識(shí)和基本技能開(kāi)始。在明確了“雙基”目標(biāo)以后，再來(lái)考慮落實(shí)“雙基”目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的“學(xué)習(xí)過(guò)程”、掌握哪些“學(xué)習(xí)方法”，可以形成怎樣的“情感態(tài)度或價(jià)值觀”。明確了三維目標(biāo)以后，最后再來(lái)設(shè)想，在落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，可以滲透哪些“關(guān)鍵能力”或“必備品質(zhì)”的培養(yǎng)，以逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以先確定某課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為“循環(huán)語(yǔ)句的認(rèn)識(shí)及循環(huán)結(jié)構(gòu)程序的編寫(xiě)”，進(jìn)而設(shè)計(jì)如下的三維教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)與實(shí)例結(jié)合，從順序結(jié)構(gòu)流程圖中抽取出循環(huán)結(jié)構(gòu)流程圖，再通過(guò)循環(huán)結(jié)構(gòu)流程圖和分支結(jié)構(gòu)流程圖的對(duì)比，理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過(guò)程；2.在模擬燈帶效果的程序完善過(guò)程中，理解循環(huán)語(yǔ)句的格式及其功能；通過(guò)對(duì)累加程序的分析，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)該語(yǔ)句的理解；3.在棋盤(pán)上的麥粒程序的編寫(xiě)和調(diào)試中，掌握用循環(huán)語(yǔ)句編寫(xiě)循環(huán)結(jié)構(gòu)程序的方法；4.在用程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)把控計(jì)算機(jī)的樂(lè)趣，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)從燈帶閃爍實(shí)例的順序結(jié)構(gòu)中抽象出循環(huán)的特征，并在順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)對(duì)比分析的過(guò)程中，滲透計(jì)算思維和信息意識(shí)的培養(yǎng)，在程序編寫(xiě)、調(diào)試、修改、完善的不斷迭代過(guò)程中，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算思維水平。

明確了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)后期的教學(xué)策略選取、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方案制定等環(huán)節(jié)中，只需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)就是一個(gè)自然而然的過(guò)程。這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)流程走下來(lái)，實(shí)際上也是讓設(shè)計(jì)者形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)的一次實(shí)踐，在課堂上真正實(shí)施教學(xué)時(shí)，又是一次師生共同形成核心素養(yǎng)的過(guò)程。

（作者單位：浙江省教育廳教研室）