暑期本是學生走出校門、走出家門，進行社會實踐的大好時光。但理想照進現(xiàn)實，這卻成了學校和家長的美好期望。手機上嵌著的那方小小屏幕就像黑洞一般，具有無窮的吸引力，鎖住了學生的視線和腳步。當前，打游戲、刷視頻等“低營養(yǎng)”網(wǎng)絡生活，使得不少中小學生出現(xiàn)了沉迷游戲、行為失范、價值觀迷失等問題。為引導中小學生合理健康使用網(wǎng)絡，教育部印發(fā)了《關于做好預防中小學生沉迷網(wǎng)絡教育引導工作的緊急通知》。與此同時，學校教育也亟須補上這一課。 ——編者 日前，教育部印發(fā)了《關于做好預防中小學生沉迷網(wǎng)絡教育引導工作的緊急通知》，充分認識預防中小學生沉迷網(wǎng)絡的極端重要性和現(xiàn)實緊迫性，開展全面排查，并采取針對性措施予以整治。這也充分說明了中小學生的網(wǎng)絡生活現(xiàn)狀面臨嚴重危機?？疾熘行W生網(wǎng)絡生活現(xiàn)狀，揭秘中小學生網(wǎng)絡沉迷行為背后的原因，并提供針對性的發(fā)展對策與建議，成為當前迫切研究的課題。 中小學生網(wǎng)絡生活現(xiàn)狀面面觀 當今的中小學生是伴隨網(wǎng)絡成長的一代，是“網(wǎng)絡世代”( The Internet Generation)。筆者對全國10—18歲的10568名中小學生的網(wǎng)絡生活現(xiàn)狀進行了調(diào)查及實際考察，調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 中小學生在網(wǎng)絡生活中“娛樂行為”占主導。筆者通過“你認為用網(wǎng)絡可以做什么”“如果你現(xiàn)在有1—2個小時的空閑時間可用于上網(wǎng)，你會做什么”等問題，由知到行考察中小學生對網(wǎng)絡的認識以及網(wǎng)絡行為表現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學生在網(wǎng)絡空間的“娛樂行為”占主導，網(wǎng)絡行為活動的主要內(nèi)容為：游戲、娛樂、聊天等。網(wǎng)絡的娛樂功能在中小學生網(wǎng)絡使用中過度發(fā)展，弱化了學習等其他功能，限制了學生使用網(wǎng)絡的范圍與深度，影響了網(wǎng)絡促進學生發(fā)展的機會。 中小學生獲得的網(wǎng)絡情感體驗“喜憂參半”。在被調(diào)查的中小學生中，有56%的中小學生認為獲得的是正面的、良好的網(wǎng)絡體驗，有27%的中小學生認為獲得的是負面的、不好的網(wǎng)絡體驗，有17%的中小學生選擇的是中性的網(wǎng)絡體驗。與朋友交流、玩游戲、做與作業(yè)或研究相關的事情，以及查找信息等獲得的體驗大都是正面積極的；垃圾、病毒、無益的彈出窗口迫使進入攻擊性網(wǎng)站是獲得不好體驗的主要內(nèi)容，負面體驗主要為遭遇網(wǎng)絡欺凌、查看了不適合的內(nèi)容、在網(wǎng)上花費了很多時間卻沒有任何收獲等。 意義感缺失，對破壞性事件持“無所謂”的態(tài)度。為了解中小學生在網(wǎng)絡空間對關鍵事件以及對網(wǎng)絡實踐活動意義建構(gòu)的態(tài)度，筆者分別從中小學生對網(wǎng)絡實踐活動意義的理解、對破壞性事件的態(tài)度兩個方面展開調(diào)查。結(jié)果顯示：45.85%的中小學生經(jīng)常在網(wǎng)上閑逛，中小學生上網(wǎng)因沒有明確的目的與任務，常處于無目的、無任務、無問題導向的失控狀態(tài)。有43.02%的中小學生對網(wǎng)上破壞性事件，如盜號、木馬以及網(wǎng)上聊天中的相互欺騙、辱罵等持無所謂的態(tài)度。中小學生網(wǎng)絡實踐活動的無目的性，意義感缺失，是非價值觀念模糊，限制了中小學生使用網(wǎng)絡的范圍與深度，影響了網(wǎng)絡促進中小學生發(fā)展的機會。 主體責任感弱化與交往倫理的淡化。主體責任感主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對自我負責；二是對他人負責。在調(diào)查中，對于“你在網(wǎng)上說的話都是實話嗎”這一問題，47.01%的中小學生認為網(wǎng)絡世界是虛擬世界，可以在網(wǎng)上說謊。只有16%的中小學生承認自己在網(wǎng)上說的都是實話，42%的中小學生承認自己在網(wǎng)上說的多數(shù)是實話，18%的中小學生在網(wǎng)上說的實話不多，10%的中小學生承認自己在網(wǎng)上說的沒有實話。從中小學生網(wǎng)絡交流的語言看，“隨意”“片段化”，從交流的內(nèi)容看，“發(fā)泄心情”“打趣調(diào)侃”“半真半假”“虛實結(jié)合”，成為網(wǎng)絡交往的主要特征。 主體價值弱化，“虛擬自我”與“真實自我”之間顯現(xiàn)雙重人格，與他人交往缺乏信任感。調(diào)查顯示，中小學生在匿名空間與實名空間有不同的表現(xiàn)，虛擬自我與真實自我之間顯現(xiàn)雙重人格。48.81%的中小學生認為“在網(wǎng)絡上我可以扮演成其他人，網(wǎng)上自我是虛擬自我，與真實自我沒有關系”，36.21%的中小學生在網(wǎng)絡匿名空間愿意掩蓋自己的真實身份。在網(wǎng)絡空間，中小學生的自我身份呈現(xiàn)是“發(fā)散的”“多元化的”，對他人的身份認同也是“離散的”“碎片化的”。網(wǎng)絡的匿名化使中小學生造成自我現(xiàn)實感的過度缺失而導致“網(wǎng)絡沉溺”。 對互聯(lián)網(wǎng)時代中小學生發(fā)展的建議 中小學生在網(wǎng)絡實踐活動中的問題與困惑，折射了網(wǎng)絡技術的兩面性本質(zhì)，也反映了網(wǎng)絡對他們發(fā)展帶來的雙重影響。互聯(lián)網(wǎng)時代，中小學生要擺脫網(wǎng)絡技術帶來的負面影響及生存異化危機，使自身獲得更大的自由與發(fā)展，需要學校和家庭教育引導中小學生學會閱讀網(wǎng)絡世界，并提高批判意識、鑒別能力、反思能力、問題解決能力、意義建構(gòu)能力等，最終提升網(wǎng)絡素養(yǎng)。 不僅學會閱讀多元文本，也會閱讀網(wǎng)絡世界。中小學生的網(wǎng)絡實踐活動是中小學生內(nèi)心世界與網(wǎng)絡世界的對話過程，在此過程中不僅僅是閱讀網(wǎng)絡文本，而且是閱讀網(wǎng)絡世界，形成對網(wǎng)絡世界的認識，進而建構(gòu)網(wǎng)絡世界對自身發(fā)展的意義，建立網(wǎng)絡世界與現(xiàn)實世界的關系與聯(lián)系，進一步影響調(diào)節(jié)他們在網(wǎng)絡世界中的行為。因此，應提高中小學生閱讀網(wǎng)絡世界的能力，在網(wǎng)絡實踐活動中能主動建立網(wǎng)絡世界與現(xiàn)實世界的關系，在與網(wǎng)絡世界的際遇中開展積極的對話與思考，不僅與網(wǎng)絡文本進行互動，而是更深層次地建構(gòu)意義，豐富發(fā)展思想觀念，形成個人對自我、對他人、對世界的認識。 發(fā)展批判性思維能力，提高對網(wǎng)絡實踐活動內(nèi)容的甄別與判斷。批判性思維能力是幫助中小學生區(qū)分虛與實、真與假的能力，是幫助他們建構(gòu)意義的基礎。網(wǎng)絡空間具有生態(tài)化、多元化與復雜性，因此，在進行網(wǎng)絡素養(yǎng)教育時，要引導中小學生不僅對所置身的網(wǎng)絡空間信息、觀念進行分析、評價、判斷，而且對網(wǎng)絡文化所滲透的價值觀念做出評判，有依據(jù)性地做出選擇與決策，同時對自身的網(wǎng)絡行為做出思考、選擇、調(diào)節(jié)與決策。 提高鑒別能力，與網(wǎng)絡建立適度關系。網(wǎng)絡世界價值觀念多元，信息良莠不齊，中小學生在網(wǎng)絡實踐活動中應具備一定的鑒別能力。兒童與網(wǎng)絡的關系是多元的，一方面通過參與網(wǎng)絡實踐活動，在與網(wǎng)絡的互動中鑒別信息、建構(gòu)意義，形成自身的理解，建構(gòu)與網(wǎng)絡的關系；另一方面，通過自身參與網(wǎng)絡實踐與創(chuàng)造，影響改變網(wǎng)絡世界。鑒別能力影響著兒童與網(wǎng)絡關系的雙向建構(gòu)，幫助兒童建立與網(wǎng)絡的和諧關系。因此，應著力引導中小學生在網(wǎng)絡實踐中發(fā)展鑒別能力，這是兒童與網(wǎng)絡建立適度關系的基礎。 提高反思能力，主動將自身的網(wǎng)絡行為活動及其結(jié)果建立聯(lián)系。在網(wǎng)絡實踐活動中，通過反思，中小學生可增強網(wǎng)絡行為活動的目的性，主動建立當前的網(wǎng)絡行為與結(jié)果的聯(lián)系，有計劃地對網(wǎng)絡活動做出思考、設計、規(guī)劃，主動尋求網(wǎng)絡探究達到目的的方法與途徑；另一方面，通過及時反思，不斷調(diào)整自身的網(wǎng)絡行為，使網(wǎng)絡行為成為合目的的行為，減少網(wǎng)絡行為的盲目性。同時，反思也有助于中小學生自我意識的覺醒與提高，發(fā)展心靈的敏感性，增強他們的主體精神，培養(yǎng)其內(nèi)在的思考能力，進而促進他們的成長與發(fā)展。 提高問題解決能力，在解決問題的過程中獲得成長與發(fā)展。在網(wǎng)絡空間或現(xiàn)實生活中，中小學生會遇到各種各樣的問題。學校和家庭應發(fā)展中小學生在網(wǎng)絡空間綜合運用知識、技能解決問題的能力，引導中小學生利用網(wǎng)絡解決學習、生活中的問題，促進中小學生成長。 發(fā)展意義建構(gòu)能力，引導中小學生在自身的網(wǎng)絡實踐活動中獲得意義。發(fā)展意義建構(gòu)能力是提升中小學生與網(wǎng)絡關系境界的根本，也是促進他們能在自身的網(wǎng)絡實踐活動中生成意義，進而與網(wǎng)絡建立和諧關系的基礎。網(wǎng)絡情境的復雜性與高速流動生成性，要求中小學生能夠動態(tài)地與自身經(jīng)驗建立聯(lián)系，認識自己與所置身的網(wǎng)絡世界的關系，并深層次地認識感知理解當前網(wǎng)絡實踐行為活動的意義及其價值，進而發(fā)展與完善自身的網(wǎng)絡行為。 （作者：李寶敏，系華東師范大學開放教育學院副研究員，本文系華東師范大學跨學科工作坊“E時代青少年網(wǎng)絡素養(yǎng)本質(zhì)建構(gòu)與發(fā)展路徑研究”及智庫成果培育“中小學生網(wǎng)絡沉迷歸因分析與教育引導對策研究”資助研究成果） |