多年來，關(guān)于“教什么知識”與“怎么教知識”哪個更為重要，很多學(xué)者、專家做了大量研究，并形成了諸多理論。以我22年的教學(xué)經(jīng)歷，我覺得兩者并不矛盾，統(tǒng)一兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)便是研究學(xué)生。 有個案例始終珍藏在我腦海深處，時時警勉著我。開學(xué)后連續(xù)兩次家長會，A同學(xué)的家長均沒有參加。A同學(xué)滿臉委屈，哽咽著說：“因為我父親是清潔工！”“清潔工有什么不好？”我追問?！暗谝淮沃黝}班會，您說如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來只能做個清潔工！”A同學(xué)說。 這使我想到，班集體不是一群學(xué)生的簡單組合，優(yōu)秀的班集體應(yīng)該有共同的目標(biāo)和價值追求。面對著幾十個鮮活的生命，教師的首要任務(wù)是了解和研究每一個學(xué)生。要建立學(xué)生的基礎(chǔ)檔案，詳細(xì)了解和記錄家庭成員尤其是父母親的工作情況，從側(cè)面了解雙親的婚姻狀況。這些是孩子內(nèi)心深處最為敏感的地帶。要了解學(xué)生的行為方式、思維方法、愛好興趣、情感需要、人生目標(biāo)等。對學(xué)生的了解越全面，越容易走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，進(jìn)而取得良好的溝通效果。 研究學(xué)生是教師教學(xué)智慧的源泉。美國學(xué)者奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。” 開展教學(xué)活動的前提，是系統(tǒng)地研究學(xué)生的學(xué)情。學(xué)情分析是系統(tǒng)工程，既要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)狀態(tài)，又要研究學(xué)生的潛在狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)包括學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等。學(xué)生的潛在狀態(tài)指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展，主要說明學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面都能參與到什么程度，達(dá)到什么狀態(tài)，等等。 對于教師而言，要和學(xué)生打成一片、親密無間，要了解他們的喜怒哀樂，觀察學(xué)生的能力差異，弄清每個學(xué)生的個性特長，這是優(yōu)秀教師的重要標(biāo)志。 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生?！泵總€學(xué)生都是具體、生動的，研究和把握他們，應(yīng)是教師一生的功課。 （作者單位：江蘇省南京市溧水高級中學(xué)） |