教師專業(yè)成長的動力從哪里來——發(fā)現(xiàn)價值 教師專業(yè)成長的動力從哪里來？ 當(dāng)教師在繪制職業(yè)成長路線圖時，有人將獲得各種獎勵定為職業(yè)成長的高峰，把職業(yè)價值定位為“旁觀者的認(rèn)可”。如果將此作為教師專業(yè)發(fā)展的價值導(dǎo)向，就有可能使教師“走歪路”。 領(lǐng)導(dǎo)力專家邁爾斯·門羅曾說，“你必須為你的工作找到心甘情愿為之付出的意義。為使命而不是為利潤工作，財富只是你追求使命過程中的副產(chǎn)品?！苯處熉殬I(yè)讓我們坐擁“一室未來青年領(lǐng)袖”，但是，“一室未來的青年領(lǐng)袖”往往是抽象的。 十一學(xué)校確定行動綱要時，用了三年的時間討論各個領(lǐng)域的價值觀。經(jīng)全校教師討論，最終在教師的職業(yè)定位上達成共識，“教師肩負(fù)著塑造學(xué)生精神生命的神圣職責(zé)，教師從事著世間最復(fù)雜的高級勞動，教師的職業(yè)不僅是傳承過去，更是創(chuàng)造未來。教師的職業(yè)定位在于，在學(xué)生未來對社會的貢獻里發(fā)現(xiàn)自己的人生價值，在學(xué)生今日之愛戴與未來的回憶中，尋找富有樂趣的教育人生”。但是，到底如何才能讓教師真實地、具體地、可感地尋找自我職業(yè)價值呢？ 十一學(xué)校設(shè)立了“十一學(xué)子和他的老師”主題櫥窗，展現(xiàn)的不僅僅是優(yōu)秀校友風(fēng)采，而是“優(yōu)秀校友和他的老師”。關(guān)于櫥窗展示，學(xué)校有具體的要求：第一，必須體現(xiàn)校友從事行業(yè)的多樣性，不僅有科學(xué)家、工程師，還有文藝界、體育界等各個領(lǐng)域的優(yōu)秀校友。只有這樣，所展示的校友的老師們才會覆蓋全校所有的學(xué)科。第二，新老校友兼顧，不能只展示那些已經(jīng)成為院士、將軍的校友，還要展示畢業(yè)不久的學(xué)生。他們的業(yè)績能使學(xué)校還站在講臺上的老師感受到自己的價值。第三，一定要有任課老師的照片，特別是和學(xué)生的合影。如果實在沒有照片，則必須有每一位任課老師的名字。 十一學(xué)校為什么特別重視學(xué)生感恩品格的培養(yǎng)？為什么特別重視母校建設(shè)？為什么特別重視學(xué)生傳播學(xué)校？ 感恩品格，是學(xué)生獲得幸福感的必需。大量研究和實踐證明，一個人的幸福感和成功與否沒有必然關(guān)系，反而與成功部分和感恩部分的交集有關(guān)。我們要培養(yǎng)幸福的人，必須培養(yǎng)學(xué)生感恩的品格。對學(xué)校而言，還要通過感恩品格的塑造，讓學(xué)生、教師感受到自己的價值。所以，十一學(xué)校將“感恩”放在育人目標(biāo)的重要位置，每年的謝師會、感恩節(jié)都開展地如火如荼。 對學(xué)生而言，讀過的學(xué)校不一定就是母校。如果學(xué)生畢業(yè)２０年，卻沒有任何理由回學(xué)校看看，那么這所學(xué)校還算是他的母校嗎？所以，十一學(xué)校校史館有一個“收藏十一”的活動，每位學(xué)生在校期間要留下一件他認(rèn)為值得留存的物品。畢業(yè)的校友有紀(jì)念版的校服、校友卡，方便隨時進出學(xué)校。畢業(yè)的學(xué)生回來得越多，教師的感受就越好，這個時候他們才會忘了自己的辛勞。此外，十一學(xué)校還修建了一個校友婚慶大廳，每年五一、暑假、國慶和元旦，校友們可以回來結(jié)婚。當(dāng)然，這個大廳更多還是學(xué)生聚會的地方。 學(xué)校希望通過這樣一系列的舉措，和教師共同找到職業(yè)的價值。 教師專業(yè)成長的源頭在哪里——喚醒教育 教師專業(yè)成長的源頭在哪里？ 《盜夢工廠》中有一章《怎樣教人不要成為棒球迷》，內(nèi)容大體是：“先教棒球史，從阿布納·道布爾迪、板球的影響和帝國主義講起，然后考試。再從黑人聯(lián)盟和早期的巡回賽球隊講起，要求學(xué)生記憶關(guān)于每個球員的數(shù)據(jù)和事實，然后考試。按這兩次的考試成績排名，讓成績好的學(xué)生記憶更多關(guān)于棒球球員的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，把日本和多米尼加共和國的球員也包括進來。把成績差的學(xué)生交給一個水平不高的老師去教，但學(xué)習(xí)內(nèi)容類似，只是給予更多寬松的時限，然后考試。找一天帶孩子們出游，看一場棒球比賽，確保每個人都玩不好。如果有時間的話，可以讓孩子們在中場休息時拿一個棒球扔著玩。” 這看起來像是笑話，但是卻天天發(fā)生在課堂里。除了教給學(xué)生知識，教師們似乎不需要教授別的東西，讓學(xué)生頂多再掌握一些技能，會考試就夠了。教師們沒有更多的需求，沒有更多的發(fā)展動力，認(rèn)為對情感、態(tài)度、價值觀的培育是其他人的事情，對核心素養(yǎng)也感到遙不可及。這是為什么？因為我們還沒有幫助教師們產(chǎn)生這樣的需要。 十一學(xué)校育人模式的創(chuàng)新，“選課走班”帶來的行政班消失和班主任消失，給學(xué)校帶來了很多問題，包括班主任的工作受到挑戰(zhàn)，學(xué)生的歸屬感缺失，集體活動的難度增加，紀(jì)律受到制約，學(xué)生的各種訴求紛至沓來。但是，學(xué)校把這些問題當(dāng)作機會，走向“不育人無法教書”的“人人教育者”時代；搭建各種平臺，建立各種小組織，讓學(xué)生主動參與，自己創(chuàng)造屬于自己的歸屬感；讓學(xué)生學(xué)會在不同的集體中交往成長；師生共同協(xié)商制定規(guī)則；發(fā)現(xiàn)真實的學(xué)生，進而因材施教。 育人模式的改變，使教師感受到僅僅在學(xué)科知識的海洋里遨游，已經(jīng)無法應(yīng)對今天的學(xué)生，已經(jīng)無法實施教學(xué)。教師必須學(xué)會在品德、文化、思辨和價值等方方面面提升專業(yè)能力，專業(yè)發(fā)展已經(jīng)跨出學(xué)科。但是，如何才能讓教師關(guān)注學(xué)科之外的專業(yè)能力？這就要求教師把過程和方法交還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗當(dāng)中產(chǎn)生核心素養(yǎng)。實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必須從教學(xué)走向?qū)W習(xí)，并將此作為學(xué)校改革的方向。例如，十一學(xué)校每年的最后一個工作日是學(xué)校的狂歡節(jié)，高一語文學(xué)科組織了“狂歡節(jié)里的語文學(xué)習(xí)”活動，教師讓學(xué)生用一位俠客人物裝扮一位喜歡的老師。教師給學(xué)生提供資源包，包括十幾篇關(guān)于俠客的傳記文章，還有很多網(wǎng)站、電影、視頻資料，學(xué)生自己決定怎么閱讀，閱讀什么，怎么去概括對比、分析。這樣的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生搞得熱火朝天。這個過程不僅是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，還需要團隊合作，學(xué)生需要不斷妥協(xié)、溝通、交流，在此過程中，情感、態(tài)度、價值觀就自然形成了。 學(xué)習(xí)帶給學(xué)生哪些變化？第一，學(xué)生收集資料、篩選資料的能力大大增強，多種閱讀方式并用；第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃與自我管理的能力得到很大提升；第三，學(xué)生開始適應(yīng)量規(guī)，并自覺進行自我評估；第四，學(xué)生的合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力以及在沖突之中相互妥協(xié)并達成一致的能力大大提高。 同樣是一個“茶”字，放在“柴米油鹽醬醋茶”里和放在“琴棋書畫詩酒茶”里是不一樣的。能否將教師這份職業(yè)變得更加高尚，需要大家的共同努力。 教師專業(yè)成長的加油站在哪里——搭建平臺 教師專業(yè)成長的加油站在哪里？ 不是所有的教師都能在一開始就找到自我的價值，就能找得準(zhǔn)確。所以，學(xué)校要為教師們搭建各種平臺，幫助教師看到并放大自我的價值。 每年８月，十一學(xué)校會舉辦教學(xué)交易會，對全國同行開放，并開通網(wǎng)上搶票。學(xué)校希望借此平臺放大教師的職業(yè)價值。在交易會上，有６００多張基于教師經(jīng)驗梳理與提升而形成的海報，６０多個圓桌論壇，３０多個新任教師的新手發(fā)布會，５場主旨論壇，２０００多位參會者。交易額很高，但都是“校幣”，即教師之間發(fā)生專業(yè)交往，讓知識產(chǎn)生于校內(nèi)的虛擬貨幣價值。 新任教師每年入校時，要進行生產(chǎn)者學(xué)習(xí)。２０１７年第一場新任教師培訓(xùn)的任務(wù)是閱讀３本理論書籍，結(jié)合對十一學(xué)校的實習(xí)實踐體驗，產(chǎn)生教學(xué)工具，進行交易。在一周的時間里，每一位新任教師竟然都讀了１０００多頁新書，這是不可思議的。１０個小組合作產(chǎn)生５大類別４９種工具。在交易會上，邀請學(xué)校的１００多位資深教師參加，平均每個合作小組被訂購的工具在１０份以上，最高的虛擬成交額達８０００多元。 元旦前，學(xué)校組織了教代會。教代會的主題是“落實十九大精神，推動深水區(qū)轉(zhuǎn)型”，歷時６７天，申報研究成果４１３項，圓桌論壇、聽評課、主題發(fā)布、特別推薦專場分享場次８２場，評委會頒布獎項４３項，教職工代表三人以上發(fā)起獎項６８項。獲益最高的老師有５年教齡，第二位有４年教齡，第三位有２８年教齡。在十一學(xué)校，誰是優(yōu)秀教師，需要重新定義。 ２０１７年出版的《課堂里走出教育家》一書，是十一學(xué)校的教師們參與分享活動的結(jié)晶。對一個國家而言，只有教育家從課堂里產(chǎn)生的時候，這個國家的教育才真正走向成熟。如果教育家都在校園之外，甚至僅僅是校長，那么這個國家的教育就還處在初級階段。如何搭建平臺，讓教師真正成為教育家，是我們重要的努力方向。 教師專業(yè)成長的土壤在哪里——創(chuàng)造機制 教師專業(yè)成長的土壤在哪里？ 在高密一中工作時，我曾制定了一個班主任崗位級別聘任機制。在班主任的聘任級別里，最高的不是導(dǎo)師級班主任，而是輔導(dǎo)員。當(dāng)一個班級的所有決策從教師手上轉(zhuǎn)到學(xué)生手上，教師只是指導(dǎo)者的時候，這個班的班主任就有可能被評為輔導(dǎo)員，這是對班主任水平的最高認(rèn)定。這樣的導(dǎo)向促使教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，即教師的領(lǐng)導(dǎo)力是最重要的。當(dāng)教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生才能慢慢地學(xué)會學(xué)習(xí)。 新任教師入校時，各學(xué)校會給新任教師配師傅，十一學(xué)校也是如此。但除此之外，學(xué)校還給新任教師一個任務(wù)，即在整個學(xué)校內(nèi)尋找某個方面的師傅，比如怎么設(shè)計提問、怎么命題、怎么布置作業(yè)、怎么設(shè)計教學(xué)切入點等。學(xué)校給每位青年教師發(fā)放２００元虛擬“求教券”，青年教師認(rèn)為哪位教師教得好，就給他２０元的虛擬“求教券”，構(gòu)建一種互動關(guān)系，這既給青年教師提供學(xué)習(xí)的入口，也推動和激勵優(yōu)秀老師。 學(xué)校必須劃小學(xué)術(shù)單位，現(xiàn)在各個學(xué)校人員都在不斷增長，一個教研組可能就有幾十位教師，學(xué)術(shù)單位過大會影響教師的自主決策。十一學(xué)校把學(xué)科組變?yōu)槿齻€組織：一是整個學(xué)科組，比如語文教師有６０位，有一位學(xué)科主任，主管整個語文課程的規(guī)劃和頂層設(shè)計，根據(jù)課程需要選配教師，把握學(xué)科教學(xué)改革的方向；二是年級的學(xué)科教研組，例如，初一數(shù)學(xué)組、高二語文組，其任務(wù)是保障教學(xué)質(zhì)量；三是課程組，例如，語文一、數(shù)學(xué)二、物理三，學(xué)校有一百多個課程組，從初一貫穿到高三，分布在六個年級，首席教師負(fù)責(zé)課程的定位、課程資源的匯總和課堂教學(xué)的研究。當(dāng)學(xué)術(shù)單位劃小之后，教師學(xué)術(shù)決策自主權(quán)的空間就會增大。 學(xué)校強調(diào)學(xué)術(shù)委員會的學(xué)術(shù)權(quán)利，在十一學(xué)校，學(xué)術(shù)委員會負(fù)責(zé)評定職稱，推薦學(xué)科帶頭人和骨干教師，投招標(biāo)各種項目，確立、管理名師工作室等。 學(xué)校還編制教師評價量規(guī)，啟動元認(rèn)知，促進教師自我評估，推動成長自覺。比如，中學(xué)教師的勝任力分為卓越級、優(yōu)秀級、轉(zhuǎn)型級、穩(wěn)態(tài)級和不勝任等級別。從四個維度來評價老師：以成長為中心的學(xué)生觀，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的領(lǐng)導(dǎo)力，以主動適應(yīng)為表現(xiàn)的變革力，以學(xué)術(shù)表率為特征的影響力。教師們很關(guān)注這一評價量規(guī)，都以此對照評估自己的等級。 另外，十一學(xué)校特別重視師生關(guān)系的推動。教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，沒有良好的師生關(guān)系，一切教育都不可能發(fā)生。推動師生關(guān)系不斷強化最重要的是，師生關(guān)系的判定權(quán)在學(xué)生。無論教師感覺和學(xué)生的關(guān)系多么好，如果學(xué)生感覺不好，那么師生關(guān)系就是不好。但是，師生關(guān)系的主導(dǎo)權(quán)在教師，要讓教師重視關(guān)系的養(yǎng)成。熱愛是境界，熱愛是胸懷，熱愛也是有技能和技巧的，在嚴(yán)格要求的同時，必須通過恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生感受到老師對他的關(guān)愛。恰當(dāng)?shù)姆绞绞菐熒P(guān)系的關(guān)鍵，如何形成恰當(dāng)?shù)姆绞?，是學(xué)校對教師進行診斷的重要指標(biāo)。 關(guān)于機制，學(xué)校還有最后一招，就是讓學(xué)生“恐嚇”教師，特別是“恐嚇”新任教師。２０１７年，新任教師入校時，有很多學(xué)生給新任教師寫信。其中，初一年級學(xué)生劉奕池給老師寫了這樣一封信：“這是一封來自初一的‘恐嚇信’，請慎重打開！歡迎您誤闖到北京市最最瘋狂的學(xué)校，這里沒有學(xué)生，沒有老師，沒有班級，沒有至高無上的權(quán)利，有的是討論、辯論甚至爭吵；這里沒有傳統(tǒng)學(xué)校的鐵窗，沒有一般中學(xué)的題海，有的是約見時同學(xué)們步步緊逼的提問，您會尷尬、臉紅、語塞甚至流汗；這里沒有統(tǒng)一的課程表，有的是同一導(dǎo)師班卻分散在不同教室上課，您會緊張、迷茫、惶恐甚至吶喊?？駳g節(jié)上，您和愛因斯坦尬聊相對論的奧秘；紅窗匯上，您的錢包分分鐘瘦身；潑水節(jié)上，您會成為最先濕身的人；文化日上，您一臉懵懂、兩眼茫然、仰望舞臺；五個食堂外帶一個國際部咖啡廳，您有體重直線飆升的危險。您怕了么？您還敢來挑戰(zhàn)么？這就是大十一，我們在這里等您?。ㄗ髡呃钕ＹF，系北京市十一學(xué)校校長，以上內(nèi)容根據(jù)李希貴校長在中國教育學(xué)會教師專業(yè)發(fā)展研究中心“第二屆全國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)會議”國際論壇上的主題報告整理而成。） |