作者簡(jiǎn)介：華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教育部督導(dǎo)專家、廣東省督學(xué)，教育部全國(guó)中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)專家組成員、教育部中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專家委員會(huì)成員、廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)。主要研究領(lǐng)域?yàn)榻處熃逃?、教育?jīng)濟(jì)與財(cái)政、教育產(chǎn)業(yè)資本化、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校發(fā)展、基礎(chǔ)教育、比較教育（中美教育比較）。參著《２００１年中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告》《簡(jiǎn)明教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》《教育財(cái)政學(xué)研究》《流動(dòng)兒童子女義務(wù)教育及財(cái)政問(wèn)題研究》等。 “一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！毕啾瓤涿兰~斯的“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，我更喜歡習(xí)總書(shū)記更樸實(shí)、更接地氣的說(shuō)法。當(dāng)然，無(wú)論是哪一種說(shuō)法，都毫無(wú)疑問(wèn)地表明了一個(gè)事實(shí)：大到國(guó)家民族興衰、小到個(gè)人家庭幸福，教師都是極為重要的職業(yè)。 然而，現(xiàn)實(shí)卻總是出現(xiàn)讓人遺憾的尷尬： 盡管每個(gè)父母都希望自己的孩子在學(xué)校能夠遇到好老師，然而愿意讓自己的孩子去讀師范、做老師的父母卻并不多，尤其是那些優(yōu)秀、拔尖的學(xué)生，更是不愿意讀師范。筆者曾經(jīng)在免費(fèi)師范生政策出臺(tái)之時(shí)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生愿意讀師范專業(yè)的比率越低。盡管這些年來(lái)由于教師職業(yè)待遇的改善，師范專業(yè)吸引了一些優(yōu)秀的學(xué)生，但是總體上對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的吸引力仍然有限。 如果說(shuō)老百姓的個(gè)體現(xiàn)實(shí)性選擇還能夠理解，那么，原本是培養(yǎng)教師的師范院校的選擇就更讓人遺憾。眾所周知，師范大學(xué)尤其是重點(diǎn)師范大學(xué)綜合化發(fā)展之風(fēng)讓師范大學(xué)已經(jīng)很難說(shuō)還姓“師”了。原本代表著師范大學(xué)立足之本的師范專業(yè)學(xué)科發(fā)展被嚴(yán)重弱化、邊緣化，隊(duì)伍青黃不接、學(xué)科后繼乏人，原本最能代表師范院校專業(yè)獨(dú)特性的學(xué)科教學(xué)法團(tuán)隊(duì)毫無(wú)專業(yè)存在感、自信感和自豪感。之所以如此，也許源自長(zhǎng)期以來(lái)存在的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)。師范院校為了證明自己的“學(xué)術(shù)性”并不差，在學(xué)術(shù)性上下了不少力氣，但是卻忘記了師范院校的學(xué)術(shù)性不是為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，而應(yīng)該是為師范而學(xué)術(shù)！ 慶幸的是，國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始著手扭轉(zhuǎn)這種教師教育弱化和邊緣化的趨勢(shì)。２０１７年１月，教育部教師工作司王定華司長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，“‘十三五’期間，中國(guó)現(xiàn)有的１８１所師范院校一律不更名、不脫帽，聚焦教師培養(yǎng)主業(yè)”；２０１８年１月，教育部陳寶生部長(zhǎng)在全國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證工作啟動(dòng)會(huì)議上又鏗鏘有力地強(qiáng)調(diào)：教師是教育事業(yè)發(fā)展“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”“制高點(diǎn)的制高點(diǎn)”“根本的根本”，國(guó)家將以黨中央的名義發(fā)布《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，這是歷史上關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的最高級(jí)別文件，把教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題提到了前未有過(guò)的高度。為此，作為教師隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)支撐的教師教育必須“振興發(fā)展”“要在教師教育領(lǐng)域貢獻(xiàn)中國(guó)智慧”。 然而，教師教育的美好未來(lái)是否能如期而來(lái)，不僅取決于國(guó)家層面的定位，還取決于社會(huì)的認(rèn)知與態(tài)度；不僅取決于政策上的頂層設(shè)計(jì)，還取決于實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)行為。 社會(huì)的認(rèn)知與態(tài)度決定了民眾“用腳投票”的方向與選擇。為此，我們必須達(dá)成一種共識(shí)，教師教育不僅僅是大學(xué)和國(guó)家的事，而是事關(guān)每一個(gè)家庭。因?yàn)槊恳粋€(gè)教師都是經(jīng)由教師教育體系培養(yǎng)出來(lái)的，教師教育好不好就決定了學(xué)校能不能有好的老師，決定了每一個(gè)家庭的孩子是否都能夠遇到好老師。也許一個(gè)糟糕的老師只是教師隊(duì)伍中的一份子，而對(duì)于一個(gè)家庭而言，卻可能毀掉這個(gè)家庭全部的幸福！正如奧克諾夫所說(shuō)：“改變一位老師的心態(tài)，可以改變孩子對(duì)整個(gè)世界的體驗(yàn)?！币ＷC每一個(gè)家庭的幸福就要保證每一個(gè)孩子都能遇到好的老師，而要保證有足夠的好老師就要把更多優(yōu)秀的人吸引到教師教育體系中來(lái)。因此，教師教育不只是某一個(gè)教育發(fā)展的領(lǐng)域，而是關(guān)系到基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全局性的領(lǐng)域，唯有優(yōu)先發(fā)展，方得未來(lái)期許。 筆者認(rèn)為，教師教育的優(yōu)先發(fā)展至少應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)“優(yōu)先”上：資源優(yōu)先、學(xué)科優(yōu)先、待遇優(yōu)先。 資源優(yōu)先，是指要進(jìn)一步加大對(duì)教師教育的投入并使其人均投入處在相對(duì)較高的水平。無(wú)論是教師教育體系中的職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，都需要進(jìn)一步加大投入。教師教育是人力密集的領(lǐng)域，如果說(shuō)對(duì)人力的投入是無(wú)形但卻是極有價(jià)值的，那么，對(duì)教師教育的投入又是所有人力投入中最有價(jià)值的。 學(xué)科優(yōu)先，是指要加強(qiáng)對(duì)教師教育的學(xué)科建設(shè)，以高水平的學(xué)科發(fā)展來(lái)支撐教師教育的質(zhì)量，以高水平的學(xué)科發(fā)展來(lái)吸引更多優(yōu)秀學(xué)子投身教師教育實(shí)踐和研究。尤其是師范院校，要把教師教育學(xué)科作為重中之重來(lái)建設(shè)，把教師教育對(duì)標(biāo)一流學(xué)科來(lái)建設(shè)，完善學(xué)科體系，強(qiáng)化學(xué)科隊(duì)伍，深化學(xué)術(shù)研究。由于歷史上主客觀的原因，教師教育已經(jīng)長(zhǎng)期被弱化，若要教師教育振興發(fā)展，就必須把教師教育對(duì)標(biāo)一流學(xué)科去培育，給教師教育更多的支持、更多的機(jī)會(huì)，做更多的探索和更多的試驗(yàn)。要讓教師教育領(lǐng)域的實(shí)踐者和研究者有更強(qiáng)的專業(yè)存在感、自信感和自豪感。 待遇優(yōu)先，是針對(duì)教師教育的出口而言，要讓畢業(yè)生有更好的發(fā)展和更高的待遇。一個(gè)毋庸置疑的現(xiàn)實(shí)是，若要“入口（生源）”好，必須“出口（待遇）”好。若要教師教育吸引更多高質(zhì)量的生源，就必須讓教師待遇有吸引力。免收學(xué)費(fèi)未必能夠吸引好生源，而未來(lái)職業(yè)的高待遇則一定能夠吸引好生源。 教師強(qiáng)則教育興，教師強(qiáng)則須教師教育先行。只有切實(shí)把教師教育做好，才能吸引更優(yōu)秀的人從教；只有更優(yōu)秀的人從教，老百姓才能真正放心地把孩子交給學(xué)校。（作者：王紅） |