前不久，和一位北京朋友有過(guò)一番辯論，關(guān)于因材施教問(wèn)題。 這位朋友從事中美教育交流方面工作，言談之間，對(duì)美國(guó)教育推崇備至，對(duì)中國(guó)教育嗤之以鼻。他說(shuō)美國(guó)教育的理念，是把博士培養(yǎng)成博士、職高生培養(yǎng)成職高生，真正是因材施教。為了佐證觀點(diǎn)，他談到了自己對(duì)女兒的培養(yǎng)，女兒初三時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)年級(jí)倒數(shù)，他主動(dòng)讓她讀了職業(yè)中專(zhuān)，并交待女兒學(xué)習(xí)成績(jī)不重要，重要的是做好兩件事：一是揚(yáng)優(yōu)展長(zhǎng)，鍛煉大場(chǎng)面把控能力；二是行萬(wàn)里路，周游列國(guó)，開(kāi)闊視野。他說(shuō)女兒讀職業(yè)中專(zhuān)時(shí)，已走遍歐美，且給數(shù)個(gè)國(guó)內(nèi)一線明星做過(guò)演出主持，頗受好評(píng)。 敘述至此，他女兒的故事，讓我想到印度電影《神秘巨星》中的女主角伊西婭，一個(gè)有些任性的小女孩，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，熱愛(ài)唱歌，且極具音樂(lè)天賦，通過(guò)社交網(wǎng)站上傳唱歌視頻，不走尋常路，引發(fā)關(guān)注，最終獲得了成功。不同的是，電影中，伊西婭的父親粗暴霸道，而這位朋友，卻是一個(gè)開(kāi)明老爸。只是，當(dāng)我這位朋友談到女兒后來(lái)的求職求學(xué)軌跡時(shí)，畫(huà)面開(kāi)始有些違和感了。女孩雖然優(yōu)秀，主持方面很有潛質(zhì)，但是，由于是中專(zhuān)生，畢業(yè)后求職屢吃閉門(mén)羹，無(wú)奈，只好赴美留學(xué)，先是讀了一所社區(qū)大學(xué)，很努力，現(xiàn)在加州讀本科。 講到這里，他也意識(shí)到前后矛盾，以他的觀點(diǎn)，職高生就該培養(yǎng)成職高生，女兒既然成績(jī)差，那么，讀職中已屬因材施教，后去美國(guó)讀專(zhuān)科本科，邏輯上難以自洽。由此可見(jiàn)，于這位朋友而言，再美好的教育理念認(rèn)同，都難免被望女成鳳的現(xiàn)實(shí)愿望所劫持。當(dāng)下中國(guó)，像他一樣對(duì)美國(guó)教育推崇有加的，不在少數(shù)。一方面，這是個(gè)人價(jià)值觀問(wèn)題；另一方面，也有著對(duì)于歐美教育理念的誤讀因素在內(nèi)。毋庸置疑，因材施教，具有普適性，閃耀著理想主義的光芒，無(wú)論中美，只是，實(shí)踐它，不難，實(shí)現(xiàn)它，卻殊為不易。 因?yàn)?，絕對(duì)的、純粹的因材施教，從技術(shù)層面看，必須具備兩個(gè)前提條件—— 一要能精準(zhǔn)識(shí)材。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人?？墒?，除了極少數(shù)如伊西婭這樣天賦異稟的孩子，如電影中男主角夏克提所言“如同汽水里的泡泡，會(huì)自己冒出頭，根本擋不住”之外，大多數(shù)的孩子，資質(zhì)稟賦大同小異，辨識(shí)度不高。因此，如何準(zhǔn)確無(wú)誤地識(shí)別出每一個(gè)孩子是何種可造之材？未來(lái)應(yīng)往哪個(gè)方向培養(yǎng)？以現(xiàn)有的科技水平，這是不可能完成的任務(wù)。 二要有資源支撐。因材施教是一個(gè)供給端概念，即使能夠精準(zhǔn)識(shí)材，可是，能否匹配充分、有效的教育資源，同樣非常重要。另一部印度電影《摔跤吧，爸爸》就是這樣一個(gè)具體的案例。冠軍老爸意外發(fā)現(xiàn)大女兒吉塔的運(yùn)動(dòng)天賦后，對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)訓(xùn)練，贏得一個(gè)又一個(gè)冠軍?？梢钥隙ǖ氖牵绻麤](méi)有老爸為她提供針對(duì)性訓(xùn)練，吉塔取得成功的可能性很小。理論上，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，教育也應(yīng)各具特色量身定做，可是，數(shù)以億萬(wàn)計(jì)的孩子，逐一匹配充分的、個(gè)性化的教育資源，在現(xiàn)階段，也是不可能完成的任務(wù)。 因材施教的教育理念，現(xiàn)如今也有著一些新的表述，對(duì)照這些表述，中國(guó)教育，尤其是基礎(chǔ)基層教育，似乎存在著諸多普遍且嚴(yán)重的問(wèn)題。 事實(shí)果真如此嗎？筆者認(rèn)為，一方面，中國(guó)不是美國(guó)，不是歐洲，文化傳承不同，發(fā)展階段不同，產(chǎn)業(yè)層次不同，顯然不能照抄照搬歐美教育模式；另一方面，中國(guó)龐大且復(fù)雜，城鄉(xiāng)之間，區(qū)域之間，發(fā)展?fàn)顩r千差萬(wàn)別，就教育資源而言，既有北京海淀區(qū)這樣的一線城市教育高地，也還有許許多多鄉(xiāng)村學(xué)校，數(shù)學(xué)確實(shí)是體育老師教的。因此，頂層設(shè)計(jì)需重視這些差異性，在政策制定上，既要強(qiáng)調(diào)一致性，又不宜搞一刀切，應(yīng)給基層留有彈性空間，不能處處用海淀區(qū)的尺子，去衡量冰花男孩王福滿就讀的云南轉(zhuǎn)山包小學(xué)是否屬于因材施教，這是理想主義。如同商旅出差，住五星級(jí)賓館，早餐供應(yīng)中西俱全，花樣繁多；住快捷酒店，則乏善可陳。對(duì)于北京海淀區(qū)的孩子而言，在教育資源的供給方面，他們生來(lái)就是住進(jìn)了五星級(jí)賓館，而王福滿住的則是10元一晚的家庭旅館。住五星級(jí)賓館的孩子，早餐盡可以考慮膳食營(yíng)養(yǎng)均衡搭配，住家庭旅館的王福滿，重要的是填飽肚子。 教育工作者奉因材施教為圭臬，是一種可貴的教育情懷?？墒牵閼阎?，我們還應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的工具理性。我們要明白，因材施教不能刻舟求劍，人生在時(shí)間維度上是線性進(jìn)行的，可是人的發(fā)展未必如此。孩子的可塑性很強(qiáng)，除去極少數(shù)天賦異稟者，大多數(shù)孩子，家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)很重要，興趣是可以培養(yǎng)的，也是可以改變的。譬如劉國(guó)梁的女兒贏贏，按常理，應(yīng)該更適合打乒乓球，可是劉國(guó)梁給女兒選擇了高爾夫。 我們還要明白，某種意義上，因材施教就是按需分配在教育領(lǐng)域的實(shí)現(xiàn)方式，而按需分配作為共產(chǎn)主義社會(huì)的分配原則，需要社會(huì)財(cái)富極大豐富?，F(xiàn)階段，按需分配不可能實(shí)現(xiàn)。同理，絕對(duì)的、純粹的因材施教，當(dāng)下也只能是一種教育愿景，可望而不可即。教育要著眼未來(lái)，要有遠(yuǎn)見(jiàn)性和前瞻性，但是，其發(fā)展又不能脫離時(shí)代背景、跨越歷史階段，各行其是孤軍突進(jìn)。畢竟不同國(guó)家不同時(shí)代，都會(huì)有其歷史局限性，無(wú)法逾越。唯有建立這樣的共識(shí)，我們才可以于具體的教育實(shí)踐中，探尋因材施教在當(dāng)下的各種可能性和可行性，否則，就會(huì)出現(xiàn)何不食肉糜的冷笑話。 所以，在復(fù)雜多樣的中國(guó)教育場(chǎng)域，教育工作者既要胸懷因材施教的教育理念，也要勇于因地制宜的路徑探索；既要讓海淀區(qū)那些超級(jí)學(xué)霸全面發(fā)展，將其培養(yǎng)成國(guó)家棟梁，也要讓冰花男孩們考上大學(xué)，給他們一個(gè)光明未來(lái)。這都應(yīng)看作不同場(chǎng)域中的因材施教。我們應(yīng)為北京十一中學(xué)這樣的前瞻實(shí)踐點(diǎn)贊，也要包容河北衡水中學(xué)這樣的現(xiàn)實(shí)存在，當(dāng)然，我們更要期待它們?cè)诮窈蟮母哔|(zhì)發(fā)展。 |