近日，北京市教委發(fā)布《關(guān)于做好新高考背景下普通高中教學(xué)組織管理工作的通知》，明確提出各學(xué)校不得強(qiáng)制為學(xué)生確定選考科目，學(xué)?？蓮母咭荒昙?jí)起開設(shè)學(xué)生發(fā)展課程，探索學(xué)區(qū)內(nèi)、集團(tuán)內(nèi)學(xué)生跨校選課、教師跨校兼課的流動(dòng)機(jī)制。

如何賦予每一個(gè)高中生合理而必要的選擇權(quán)，如何提升學(xué)生理性選擇的意識(shí)與能力，以及如何切實(shí)保障學(xué)生選擇權(quán)的落地，既事關(guān)高中課程改革的推進(jìn)，也左右著新一輪招考制度改革的進(jìn)程。新一輪招考制度改革核心精神是強(qiáng)調(diào)多元、綜合、個(gè)性和選擇。新招考制度強(qiáng)調(diào)了從“選拔”到“選擇”的轉(zhuǎn)向，從“招分不招人”到“尊重學(xué)生個(gè)性”的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生帶來(lái)了全方位的選擇體驗(yàn)機(jī)遇。一是科目可以選擇，尊重學(xué)生的愛(ài)好和強(qiáng)項(xiàng)，支持學(xué)生探索和嘗試多元發(fā)展；二是賦分可以選擇，比如北京市的中考制度中就允許學(xué)生按照100%、80%、60%對(duì)所選考科目進(jìn)行重新賦值，從而對(duì)學(xué)生所選科目中的相對(duì)弱項(xiàng)進(jìn)行再處理，突出個(gè)性特長(zhǎng)；三是考題可以選擇，在部分試題上賦予選擇權(quán)，尊重學(xué)生對(duì)考試評(píng)價(jià)的“消費(fèi)權(quán)”，考場(chǎng)上的“揚(yáng)長(zhǎng)”；四是答案開放性，考試關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，而不是僵化標(biāo)準(zhǔn)答案；五是資源可以選擇，倡導(dǎo)樹立廣義教育資源供給觀，呼吁日常教學(xué)可以走出校園，關(guān)注理論與實(shí)踐結(jié)合。學(xué)生可以選擇不同的發(fā)展方向，由單一發(fā)展走向多元發(fā)展，多元與個(gè)性之門開始向?qū)W生開啟。

由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立個(gè)性發(fā)展意識(shí)，學(xué)會(huì)選擇、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、發(fā)展優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成為高中教育階段無(wú)法回避的重要命題。選擇性在高中階段首先突出體現(xiàn)在高考科目選擇上，除了浙江實(shí)施“7選3”外，其他高考改革省份均實(shí)施“6選3”?！?選3”完全放開的情況下，會(huì)出現(xiàn)20種不同的科目組合，20種組合必然帶來(lái)走班教學(xué)，這對(duì)很多高中學(xué)校而言是很大的挑戰(zhàn)，既可能帶來(lái)課程設(shè)置的困惑，也可能導(dǎo)致師資的潮汐性短缺，還可能帶來(lái)走班后管理、考核的混亂。因此，部分學(xué)校打著“選擇”的旗號(hào)，暗地進(jìn)行科目指派，或者以選課學(xué)生數(shù)量問(wèn)題為借口，或者以課程套餐形式定向，或者以教室短缺為由，讓學(xué)生手中的選擇權(quán)受到削弱。

建立合理的選課指導(dǎo)制度，就要在全面調(diào)研、充分論證的基礎(chǔ)上，整體規(guī)劃三年課程安排，開齊國(guó)家規(guī)定的各類課程，開足規(guī)定的課時(shí)。充分挖掘課程資源，開發(fā)、開設(shè)豐富多彩的選修課程，為學(xué)生提供課程說(shuō)明和選課指南，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)了解學(xué)校課程開設(shè)情況，指導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的課程修習(xí)方案。選課看似簡(jiǎn)單，其實(shí)內(nèi)藏玄機(jī)，選課包括兩方面內(nèi)容：一是“選科”，即選擇哪幾個(gè)學(xué)科作為等級(jí)考試科目，也就是“6選3”中的“3”；二是“選課”，即在等級(jí)考試科目選定后，如何在選修模塊以及校本課程中進(jìn)行選擇。合理“選科”，就要指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)，明確本學(xué)科在高中階段對(duì)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，了解學(xué)好本學(xué)科對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的幫助，清楚本學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值，以及與未來(lái)專業(yè)、職業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

除此之外，學(xué)校還需努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由層級(jí)式的管理向精準(zhǔn)式的服務(wù)轉(zhuǎn)變，學(xué)校要全面發(fā)展，課程要百花齊放，不能再按照傳統(tǒng)主科副科之分，要讓豐富課程涵養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；二是由知識(shí)體系為主的學(xué)科導(dǎo)向向成長(zhǎng)發(fā)展為主的學(xué)生導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從“計(jì)較分”變成“關(guān)心人”，從教知識(shí)、考知識(shí)到教方法、教思想、考積累和考思維；三是由靜態(tài)的結(jié)果目標(biāo)向動(dòng)態(tài)的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)變，要從管理班級(jí)的共性關(guān)注到管理孩子的個(gè)性，協(xié)調(diào)好學(xué)校的資源和家長(zhǎng)的資源，為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)提供支持。（作者系北京教科院課程中心副主任、研究員）

六安市新安中學(xué) XJL編輯
新安中學(xué)辦公室  發(fā)布