我們一旦建立起相對(duì)完善的中小學(xué)教育家素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系，就會(huì)對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)發(fā)展以及相關(guān)學(xué)科的建設(shè)產(chǎn)生不可估量的促進(jìn)作用。這種體系應(yīng)該涵蓋教師高尚的師德、先進(jìn)的教育理念、合理的教育知識(shí)、過硬的教育能力等方面。 當(dāng)前，教育家辦學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，部分省份也紛紛啟動(dòng)了中小學(xué)教育家培育工程。然而，“到底什么樣的人可被稱之為中小學(xué)教育家”這一最核心、最基本的問題，目前仍未有明確的答案。如何系統(tǒng)、深入地研究中小學(xué)教育家應(yīng)該具備的共性的基本素質(zhì)，認(rèn)真審慎地構(gòu)建中小學(xué)教育家素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系，無疑是當(dāng)務(wù)之急。 建立中小學(xué)教育家素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的重要性 從理論層面看，中小學(xué)教育家的素質(zhì)構(gòu)成是一個(gè)極具復(fù)雜性的有機(jī)整體，要構(gòu)建更為全面而完備的中小學(xué)教育家素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系，就必須在已有教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，以確立中小學(xué)教育家的完滿人格為價(jià)值取向，全方位、多維度、立體化構(gòu)建關(guān)于中小學(xué)教育家素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系的理論模型。與此同時(shí)，還必須堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和生態(tài)化的理念，將中小學(xué)教育家素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系看作不斷變化發(fā)展的深層次生態(tài)系統(tǒng)，遵循生態(tài)位、生態(tài)鏈和最適度法則，實(shí)現(xiàn)各構(gòu)成要素之間的協(xié)同進(jìn)化、動(dòng)態(tài)平衡與和諧共存。 從實(shí)踐層面看，目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革取得了一些可喜變化，但仍處于一個(gè)缺乏而又迫切需要大批中小學(xué)教育家的時(shí)代。有些中小學(xué)教師迷失了自身專業(yè)發(fā)展的方向，缺失了自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，喪失了自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。盡管為了促進(jìn)由普通教師向教育家的大面積快速轉(zhuǎn)變，有些省市啟動(dòng)并實(shí)施了以中小學(xué)教師為對(duì)象的名師培育工程，經(jīng)過10多年的實(shí)踐探索，這些“工程”培育了一批被當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T認(rèn)可的中小學(xué)教育家，但由于在名師培育工程開展之前都未研究制定相對(duì)完備而系統(tǒng)的中小學(xué)教育家素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，因而不僅各地培育出來的中小學(xué)教育家千差萬別、各具特色，而且更為嚴(yán)重的是，在名師培育過程中以及培育工程驗(yàn)收時(shí)均無章可循、無法可依，從而降低了名師培育的有效性和中小學(xué)教育家的嚴(yán)肅性。因此，要達(dá)到名師培育工程的預(yù)期成效，當(dāng)前的首要工作就是構(gòu)建基本、統(tǒng)一的中小學(xué)教育家素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系，這是開展名師培育實(shí)踐的內(nèi)在需求。 從政策層面看，近年來，我國(guó)相繼出臺(tái)的諸多政策文件都將培養(yǎng)和造就中小學(xué)教育家作為一項(xiàng)重大的基礎(chǔ)性工程，并對(duì)中小學(xué)教育家素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系的確立和完善提出了指導(dǎo)性意見。例如，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求，“創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”。《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》則直接聚焦中小學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)問題，指出應(yīng)“采取研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，促進(jìn)中小學(xué)名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平”。與此同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》不僅將“在中小學(xué)校、職業(yè)院校、高等學(xué)校培養(yǎng)造就一批教育家、教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”作為我國(guó)當(dāng)前人才發(fā)展的重要目標(biāo)，而且明確要求“建立以崗位職責(zé)要求為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，科學(xué)化、社會(huì)化的人才評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)機(jī)制”“健全科學(xué)的職業(yè)分類體系，建立各類人才能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”。毫無疑問，這些國(guó)家層面的相關(guān)規(guī)定為構(gòu)建中小學(xué)教育家素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系，最終培育和造就大批中小學(xué)教育家提供了強(qiáng)有力的政策支持和制度保障。 中小學(xué)教育家的核心素質(zhì)內(nèi)涵 中小學(xué)教育家的核心素質(zhì)構(gòu)成直接決定著中小學(xué)教育家的基本內(nèi)涵和群體特質(zhì)，主要表現(xiàn)為高尚的師德、先進(jìn)的教育理念、合理的教育知識(shí)和過硬的教育能力。 高尚的師德。中小學(xué)普通教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃遥鋷煹轮辽侔ǔ绺叩慕逃硐?、深厚的教育情懷以及高潔的教育品行。崇高的教育理想作為一種終極價(jià)值目標(biāo)，能夠?yàn)榻處熤苯犹峁┙逃齽?dòng)力，激勵(lì)教師為實(shí)現(xiàn)人類與社會(huì)的共同愿景而不懈奮斗，然而教育理想的實(shí)現(xiàn)卻需要強(qiáng)大的自覺奉獻(xiàn)與自我犧牲精神，尤其是在面對(duì)各種教育現(xiàn)實(shí)困難與壓力時(shí)，要真正做到不計(jì)眼前利益和個(gè)人得失，堅(jiān)定教育信念與方向，矢志不渝、一往無前。深厚的教育情懷應(yīng)從內(nèi)心高度認(rèn)同并真正熱愛教育事業(yè)，對(duì)自己所從事的教育事業(yè)始終懷有割舍不掉的情結(jié)；應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)守在問題最多、困難最大、條件最艱苦的教育工作一線，并將其作為自身終其一生的價(jià)值訴求；應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生的成長(zhǎng)放在心上，將無私的大愛奉獻(xiàn)給學(xué)生，以教書育人、立德樹人為宗旨，教學(xué)生求真知、做真人。高潔的教育品行要在潔身自好、干凈做人的基礎(chǔ)上，堅(jiān)決抵制一切不良教育現(xiàn)象；保證人人共享的基本教育公平的基礎(chǔ)上，最大限度地挖掘每個(gè)人的潛能，最大可能地發(fā)展個(gè)性；在充分尊重學(xué)生獨(dú)立人格的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)自身角色由權(quán)威和傳授者向?qū)熍c助學(xué)者的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)承擔(dān)起全心全意為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的不可讓渡的教育職責(zé)；在按時(shí)按質(zhì)按量完成教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，全力以赴、精益求精、盡善盡美地開展并完成自身的教育工作。 先進(jìn)的教育理念。中小學(xué)教育家承擔(dān)著引領(lǐng)教育發(fā)展潮流和教師專業(yè)發(fā)展的重大使命，必須確立先進(jìn)的教育理念并以此作為其開展教育改革實(shí)踐的行動(dòng)指南。具體包括積極的學(xué)生觀、進(jìn)步的教育價(jià)值觀和正確的教育活動(dòng)觀。積極的學(xué)生觀包含：將學(xué)生看作能動(dòng)的發(fā)展對(duì)象，尊重學(xué)生發(fā)展的權(quán)利，賦予學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，在學(xué)生積極主動(dòng)的探索活動(dòng)中培養(yǎng)其自我管理和自我教育的能力；將學(xué)生看成具有無限發(fā)展可能的個(gè)體，對(duì)其始終抱有積極信念與期望，為其創(chuàng)造一切可能，使其潛力得以充分彰顯和發(fā)揮；承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，通過因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得適合于自己的最好的發(fā)展。進(jìn)步的教育價(jià)值觀要有正確的教育價(jià)值取向，它不僅僅是掌握知識(shí)技能，而是促進(jìn)學(xué)生的自由而全面發(fā)展，不僅僅是為未來的生活做準(zhǔn)備，而是為學(xué)生包括其當(dāng)下生活在內(nèi)的終身幸福奠基。最好的教育是最適合學(xué)生自身情況的教育，即適才適學(xué)、適才適教、適才適用。最公平的教育是為學(xué)生提供適合其個(gè)性差異和不同特點(diǎn)的教育。正確的教育活動(dòng)觀是對(duì)教育活動(dòng)是什么、如何設(shè)計(jì)和開展、應(yīng)達(dá)到什么目的和效果等問題的基本認(rèn)識(shí)。正確的教育活動(dòng)觀，要重視教育活動(dòng)的目標(biāo)不僅僅指向知識(shí)與技能，而應(yīng)是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的辯證統(tǒng)一；不僅僅指向行為性目標(biāo)，而應(yīng)是行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)內(nèi)容的開放性。教育活動(dòng)的內(nèi)容不僅僅局限于學(xué)科范疇，而應(yīng)是學(xué)科范疇、學(xué)生范疇與社會(huì)范疇的辯證統(tǒng)一；不僅僅局限于學(xué)校生活，而應(yīng)是學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活與虛擬生活的有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)方式的綜合性。教育活動(dòng)的方式不僅僅關(guān)注傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而應(yīng)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代課堂教學(xué)的辯證統(tǒng)一；不僅僅關(guān)注以促進(jìn)知識(shí)或能力縱向增長(zhǎng)為目的的縱向?qū)W習(xí)，而應(yīng)是縱向?qū)W習(xí)與跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨時(shí)空的橫向?qū)W習(xí)的有機(jī)結(jié)合。 合理的教育知識(shí)。對(duì)于中小學(xué)教育家而言，合理的教育知識(shí)既是其素質(zhì)構(gòu)成的必要元素，也是其素質(zhì)展現(xiàn)的物質(zhì)載體。包括廣博的通識(shí)性知識(shí)、扎實(shí)的本體性知識(shí)、高效的條件性知識(shí)、豐富的實(shí)踐性知識(shí)四個(gè)方面。廣博的通識(shí)性知識(shí)包括全面的教育認(rèn)知，包括我國(guó)教育的基本國(guó)情、世界各國(guó)教育的總體情況、教育政策法規(guī)以及教育的未來發(fā)展趨勢(shì)；廣泛的自然、社會(huì)和人文學(xué)科知識(shí)，尤其是哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)知識(shí)；深厚的文化底蘊(yùn)，包括傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、本土文化與外域文化、物質(zhì)文化與精神文化等。扎實(shí)的本體性知識(shí)是指教師所教學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，集中體現(xiàn)為：學(xué)科所有相關(guān)概念、思想、原則、范式及其結(jié)構(gòu)等；學(xué)科的歷史沿革、發(fā)展脈絡(luò)及其未來走向；學(xué)科獨(dú)特的認(rèn)識(shí)視角、思維方式及其方法論原則等，以及與本學(xué)科相關(guān)的所有其他學(xué)科知識(shí)及其彼此之間的相互滲透和融會(huì)貫通。高效的條件性知識(shí)是指對(duì)教師的教育教學(xué)工作具有支持作用的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。豐富的實(shí)踐性知識(shí)是指教師在教育教學(xué)過程中自覺形成并帶有個(gè)性色彩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧。包括獨(dú)特、穩(wěn)定、鮮明的教學(xué)風(fēng)格；瞬間生成的教育機(jī)智和多元而良好的人際交往。 過硬的教育能力。具體表現(xiàn)為精湛的教學(xué)能力、高超的育人能力、卓越的學(xué)習(xí)和研究能力、杰出的組織管理能力以及重大的教育影響力。精湛的教學(xué)能力集中在以下方面：超群的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，一流的課堂駕馭能力，強(qiáng)大的教學(xué)創(chuàng)新能力等。高超的育人能力是善于運(yùn)用愛的力量，將愛作為最好的育人資源和育人方式，以愛育人，以愛育愛；充分發(fā)揮教學(xué)的教育性，將育人目標(biāo)滲透、貫穿、落實(shí)到所任學(xué)科教學(xué)全過程，真正實(shí)現(xiàn)教書與育人的有機(jī)統(tǒng)一；極大地彰顯自身的人格魅力，將教師自身的人格魅力作為最重要的教育影響源，將整個(gè)教育活動(dòng)變成教師運(yùn)用自身完美的人格力量以塑造學(xué)生完美人格的過程；高度提升教育的藝術(shù)境界，將高超的教育藝術(shù)作為衡量自身教育水平的終極目標(biāo)。卓越的學(xué)習(xí)和研究能力主要表現(xiàn)為：堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)的基本原則；將終身學(xué)習(xí)作為自身生命存在的基本方式；長(zhǎng)期撰寫反思性日志，在此基礎(chǔ)上形成自己的教育自傳；持續(xù)而深入開展教育科學(xué)研究，并取得豐碩的研究成果。杰出的組織管理能力表現(xiàn)為：善于營(yíng)造自由、開放、有序的組織管理氛圍；共筑集體發(fā)展愿景，融通個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力；轉(zhuǎn)變管理方式，以人為本，效率為先，真正實(shí)行民主管理和科學(xué)管理；充分發(fā)揮自身在學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校、學(xué)生與社區(qū)之間的橋梁和紐帶作用，并與有關(guān)各方進(jìn)行高效的溝通與合作。重大的教育影響力包括對(duì)學(xué)生的影響，對(duì)同行的影響，對(duì)基礎(chǔ)教育的影響和對(duì)社會(huì)，對(duì)世界的影響。 中小學(xué)教育家素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的框架體系 一旦構(gòu)建起相對(duì)完善的中小學(xué)教育家素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系（如下圖），就會(huì)對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展以及相關(guān)學(xué)科的建設(shè)產(chǎn)生不可估量的促進(jìn)作用。如為教師專業(yè)發(fā)展提供指南，為學(xué)生更好發(fā)展提供保障，為教師全面管理提供參照，為高端人才測(cè)評(píng)提供借鑒，為教師教育提供先導(dǎo)。（作者系曲阜師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任、教授） |